Fagdidaktikk på kryss og tvers, en utfordring for lærerutdanningen?

1. Fagdidaktikk på kryss og tvers, en utfordring for lærerutdanningen? Tove Brita Eriksen Høgskolen i Oslo, Avdeling for lærerutdanning og internasjonale studier Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

2. Reformer:En lærerutdanning i bevegelse • Lærerutdanningsreformer og nye rammeplaner: 1992, 1998, 2003, 2009/2010? • Læreplaner for grunnskolen: M87, L97, LK06, neste? • Bolognadeklarasjonen i 1999 • Kvalitetsreformen Stortingsmelding nr. 16, 2001-2002 • Internasjonale tester: Pisa, Kimms m.fl. Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

3. Refleksjoner... • Når ting står stille og blir statisk, oppstår ingen utvikling. Bevegelse og nyskaping er universets prinsipp. • Endringene i lærerutdanningen berører det vi betegner som didaktikk eller undervisningsinnhold. Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

4. Didaktiske endringer? • “Tidenharikkeståttstilleiutdanningssammenheng”, og…. • bådegenerelldidaktikkogfagdidaktikkenpåvirkesavendringerisamfunnetgjennominnføringenavnyelæreplanerigrunnskolen, vednyerammeplanerilærerutdanningenogvednyetolkninger. • Vi påvirkesalleavulikesamfunnsmessigetrenderitiden, ogakademiskemiljøerer en viktigaktøridenneprosessen. Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

5. Didaktisk relasjonstenkning • Hva skal lærerstudentene lære? Mål:Generelt og faglig innehold, nivå, tid, teoretisk tilhørighet/litteratur, obligatorisk del og valgfri del av studiet, praksis? • Hvordan skal studiet organiseres? Varighet, studiemodell og faglige moduler/læringsaktiviteter, organiseringsform/er, metodevalg, tilrettelegging, veiledning, vurdering, kvalitetssikring? • Hvorfor: Tilpasse lærerutdanningen til det moderne samfunnets behov? Utdanne dyktige lærere som fungerer i morgendagens skolesamfunn. Gi studentene en realistisk utdanning. Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

6. “Lag på lag av kunnskap og erfaring”/Analyse • Didaktisk relasjonstenkning og en modell for analyse: Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

7. Aktuelle spørsmål for analyse av didaktiske forhold: • Hvilke fagdidaktiske konsekvenser kan utdanningsendringene medføre for fagene, den enkelte student og for lærerutdanningen som sådann? • Hva slags profesjonsutøvelse ogkompetanseutvikling blir studentene en del av? • Kan vi snakke om en fagdidaktikk på kryss ogtvers av studierammer? Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

8. Prosjektet: Internasjonalisering og lærerdanning (2004-2008) • Kvalitativ empiri innsamlet gjennom intervju av ei gruppe studenter (N=10) som gjennomførte deler av grunnskolepraksis i utlandet i 2004. • Studentene ble intervjuet i 2004 og i 2006. • Fortsatt gjelder samme rammeplan for lærerutdanninga (R2003). • Data fra prosjektet kommer ut i bokform høsten 2009 med tittel: “Hva lærer studentene i praksis?” • (Fagbokforlaget) Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

9. Faglige tilpasninger • Når studenter i Oslo tar deler av studiet i utlandet (eks. 3 måneder), skal studiet i utlandet erstatte studiet i Norge selv om det ikke alltid blir et utenlandsstudium i det samme faget/ene som studenten har i Oslo. • Dette krever individuelle didaktiske tilpasninger av rammebetingelsene for den/de studenter dette gjelder som eks. obligatoriske kurs og pensumlettelser. Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

10. Studentenes didaktiske praksiserfaringer • Rammebetingelser: Elever i klassen/gruppa: Fra 15 (Oslo) > 50 (Kenya, Namibia) > 70 elever (Indonesia). • Skole/klasserom/inne/ute: Fra en flott skole > undervisning under et stråtak med åpne vegger og jordgulv: ”Man behøver ikke å ha en rik skole for å skape god undervisning!” (Studentsitat) • Undervisningsmateriell: Meget godt utstyrt/har alt: Sverige og Norge > 1 arbeidshefte pr. elev+ ingen bøker (Namibia) > Ingen arbeidshefter/bøker > arbeid på ark (Indonesia). • Digitalt utstyr:”Det virker som om digitalt utstyr har en helt annen betydninger her (i Norge) enn i Ekuador. Skyldes det at vi har stå mye ressurser? I Ekvador blir vi tvunget til å tenke annerledes og alternativt for å skape en god undervisning.” Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

11. Studentenesdidaktiskeerfaringer • Målrelatertundervisning? Frabrukavlæreplaner med tydeligemålogarbeidsplanerpåtversavaldersgrupper (Sverige), > noemålstyring (Beograd, Namibia) > ingenbrukavlæreplaner, men en undervisningsomblirstyrtavlærerenalene (Indonesia, Ekvador). • Ressurser: Myeressurseri den norskeskolen > god utnyttingavliteifattige land: “God undervisningbehøverikke å væreavhengigav god økonomi!” ( Studentsistat) • Organisering: “Med øvingslærerenvåropplevde vi at hunvarveldig kvass. Veldig… omelevenekom for sent, såstengtehundøra. Ogdetreagerte vi veldigpå.” (Studentutsagn, Beograd) Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

12. Studentenes didaktiske erfaringer • “Det var mer respekt for læreren der rett og slett. Hun behøvde ikke å mase på elevene. Når Michelle (læreren) var der, så visste alle hva de skulle gjøre, og de arbeidet godt. Læreren delte elevene inn i grupper og brukte en form for belønning etter hvor flinke de var. Det var en type “huspoeng”. Poengene ble skrevet opp på en plakat i klasserommet. Hver måned var det oppsummering for alle klassene. Den klassen som hadde oppnådd flest huspoeng, fikk lov til å ha badebassengparty fk. lørdag. På denne måten fikk elevene en motivasjonskikk.”( Studentutsagn, Kenya) Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

13. Studentenes didaktiske erfaringer • Undervisningsmetoder: “Nårelevenesvarte, svarte de ofteikor. Detvarveldigmyeetterapingogkopieringavdetlærerenhargjorttidligere. Detvaregentligveldigtradisjonellundervisning, og vi så at dettevar en type undervisningsomNorgehaddeforlatt for mange årsiden. Vi haddeselvsagtutbytteav å se denneundervisningen,... men jegtrorikke den varnoeforbilledlig.”(Studentutsagn, Ekvador). • Konsekvenspedagogikk med brukav slag, skammekrokoghendeneiværet (90 min.) nårlekserikkevargjort, setter andreskolesamfunnogkulturerinyeperspektiv for studentene. Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

14. Teoretiskebegrunnelser (1) • Jegbenytterbegrepet ‘didaktikk’omalle de fenomensomerknyttettildet å værelærer, å læreoppeller å oppdra, men ogsåiforholdtilskole, klasseogklasserom (Gundem 1998) • Jegbenytterbegrepet ‘fagdidaktikk’ iforholdtilstudentenesrefleksjonom “…alle de overveielsersomerknyttettil den innholdsmessigesidenavskolensundervisning…”(Sjøberg 1998:31) i fag somkroppsøving, språk, musikk, religion m.v. • Didaktikkenomhandlerbådemål, rammebetingelseroginnhold (Nielsen 2004). Nielsen menervidere at didaktikkeniutdanningenkan sees påsomet tankekartsompåulikemåtergårpåkryssogtversiforholdtilundervisningensorganiseringoginnholdog den fenomenologiskeverdenstudenteneer en viktig del avi sin yrkesutdanningm.t.p. praksisfeltet. • Pådennemåtenvildidaktikkenogfagdidaktikkensombegrependreseg “ogværeibevegelse” frafenomentilfenomen. Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

15. Teoretiskebegrunnelser (2) • Det finnes mange måter å planlegge undervisning på, men dersom planleggingen skal være retningsorientert og planmessig, er det viktig å ha en plan eller en modell å gå ut ifra. En av de modellene som er mest brukt i norsk lærerutdanning, er en didaktisk relasjonsmodell som ble konstruert av Bjørndal & Lieberg i 1978. Modellen framstilles som en 6-kant hvor ulike utdanningsfaktorer vurderes en og en og i lys av hverandre. • Min didaktiske modell “Lag på lag av kunnskap ogerfaring” anvender de samme begrepene som Bjørndal & Lieberg gjør, men synliggjør den gjennomgående påbyggingen av kunnskap i forhold til læring, tolkning og forståelse av ulike didaktiske faktorer. Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

16. Teoretiske begrunnelser (3) • Gundem (1998) har sett på ulike definisjoner av didaktikk knyttet til tysk og skandinavisk tradisjon (Ongstad 2003). Hun knytter didaktikken til følgende begrep: A) innholdsaspektet - overføringsaspektet og målaspektet i forhold til undervisning, og B) analysekategoriene: et teoretisk nivå, et praktisk nivå og et diskursivt nivå. Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

17. Konklusjon: Fagdidaktikk på kryss og tvers • Studentene utvikler en felles didaktisk kompetanse med bakgrunn i den felles utdanningen de er en del av. • Studentene utvikler ulike fagdidaktiske kompetanser på kryss og tvers av fag og innenfor den utdanning og det praksisfelt/skole de er en del av basert på den enkelte foreleser, lærer og skolers ulike danningskulturer. • Studentene reflekterer over forskjeller og likheter, og stiller mange didaktiske spørsmål om hva-hvordan-hvorfor? Komparativ analyse. • Studentene som tar praksisstudier i utlandet utvikler viktig didaktisk kompetanse om undervisnings i andre land og kulturer og ser den norske skolen i nytt lys. Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

18. Konklusjon:Fagdidaktikk på kryss og tvers • Utenlandspraksis gir studentene andre didaktiske perspektiv på utdanning, grunnskoleundervisning og skole enn hva de har fått gjennom praksis i Oslo. • Utenlandspraksis stimulerer studentene til å stille spørsmål ved norsk skole og økonomiske prioriteringer. Vanlig konklusjon etter hjemkomst er: “Vi er så bortskjemte!” • Studenter som tar deler av utdanningen i utlandet, ønsker å lære mer om andre lands skolesystemer enn det norske og reiser ofte ut igjen. • Studentene sier at deres erfaringer kan ikke læres i Oslo, og at alle studenter burde ta delstudier i utlandet. Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

19. Konklusjon: Fagdidaktikk på kryss og tvers • Hvordan følger hjemmeinstitusjonene opp didaktiske studenterfaringer når studentene er hjemme igjen? • Hvordan følger norske grunnskoler opp disse studentenes praksiserfaringer i neste praksisperiode? • De allsidige fagdidaktiske studenterfaringene som “ligger” lagret i studentenes bevissthet, bør sees på som en unik didaktisk kompetanse og settes inn i en helhet og anvendes “hjemme”, men blir dettegjort? • Det er liten tvil om at både didaktiske og fagdidaktiske erfaringer fra studier utenom det ordinære praksisfeltet gir studentene allsidig og relevant læring og dagens lærerutdanning mange nye utfordringer. Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.

20. Takk for meg! • “It’s what set us apart from all the others. Not just that we have a story, but that we live by it.” • (Leaon Gorman) Førstelektor Tove Brita Eriksen, Den anden Nordiske Fagdidaktikkonferansen, Middelfart, DK 2009.