C ellule de C onseil et de S outien P édagogique

1. CECP Cellule de Conseil et de Soutien Pédagogique

2. P

3. I

4. A

5. 2.0

6. PIA 2.0

7. Au sommaire • Historique • Cadre légal • Constats Inspection • Tout ce que ne doit pas être un PIA • Circulaire 2965 • PIA 2.0 une version harmonisée • Comment envisager l’exploitation du PIA • Ce qui serait souhaitable • Conclusions

8. Historique

9. Dès sa création en 1970, l’enseignement spécialisé a insisté sur l’individualisation des apprentissages mais aussi sur la nécessaire collaboration entre les membres de l’équipe pluridisciplinaire, l’élève, ses parents (et ou son représentant légal) et les différents partenaires qui gravitent autour de ce même élève. Dans beaucoup d’école, un « dossier » existait déjà. En 2004, le décret organisant l’enseignement spécialisé a instauré le Plan Individuel d’Apprentissage (art4 §19).

11. Cadre légal

12. Article 4. - § 1er. (Décret organisant l’enseignement spécialisé mars 2004) • 19° plan individuel d'apprentissage (P.I.A.) : Outil méthodologique élaboré pour chaque élève et ajusté durant toute sa scolarité par le Conseil de classe, sur la base des observations fournies par ses différents membres et des données communiquées par l'organisme de guidance des élèves. Il énumère des objectifs particuliers à atteindre durant une période déterminée. C'est à partir des données du P.I.A. que chaque membre de l'équipe pluridisciplinaire met en œuvre le travail d'éducation, de rééducation et de formation. • Section 9. - Du Conseil de classe et de son fonctionnement • Article 32. § 9. L’élève et ses parents ou, à défaut, leur délégué, sont invités à l’élaboration du P.I.A. § 10. La transmission de certaines données du P.I.A. est obligatoire. Les données du P.I.A. qui font l’objet d’un transfert ainsi que les modalités de transmission sont arrêtées par le Gouvernement. (Arrêté relatif aux modalités de transmission du PIA qui produira ses effets le 1er septembre 2011)

13. Constats Inspection

14. En règle générale, il existe dans toutes les écoles; toutefois, il n’est pas toujours fonctionnel, ni un réel outil de travail.

15. Forme 1 / Forme 2 • Il a été mis en place dans tous les établissements visités, mais il ne constitue pas souvent un outil fonctionnel et facilitateur pour le travail du conseil de classe. A noter que: • La présence dans les établissements d’un coordonateur, pour les classes de forme 1 et forme 2, améliore le travail de l’équipe. • Le rôle important du personnel paramédical dans le support de la mise en place des apprentissages n’est pas toujours exploité.

16. Forme 3 • Il a été mis en place dans tous les établissements visités, mais il ne constitue pas souvent un outil fonctionnel et facilitateur pour le travail du conseil de classe. A remarquer, dans les écoles: • Qui désignent un responsable unique pour sa gestion, • Où les équipes se sont approprié le document et ont pris conscience de son utilité, Il constitue un outil vraiment pertinent.

17. Tout ce que ne doit pas être un PIA

18. une formalité administrative • le référentiel des compétences que l’enfant doit atteindre • le rapport du conseil de classe • le bulletin • le dossier de l’enfant • le protocole d’inscription dans l’école

19. Circulaire 2955 du 11 décembre 2009 sur le continuum pédagogique

20. Le Plan Individuel d’Apprentissage est un outil dynamique et de continuité. • C’est un document en évolution constante qui suit l'élève tout au long de sa scolarité (fondamentale et secondaire). • Le P.I.A. précise aussi bien le niveau des compétences transversales que le niveau des compétences disciplinaires tout au long du parcours de l’élève dans l’enseignement spécialisé. • Il complète utilement le protocole d'inscription, le rapport du conseil de classe, le dossier de l'enfant, le bulletin et le référentiel des compétences visées. • Dans une approche globale, il tient compte des potentialités et des besoins de l’élève.

21. Le Plan Individuel d’Apprentissage est un outil de construction d'un projet pour et avec l'élève. • La spécificité du P.I.A. se situe au niveau de l’association de l’élève au projet déterminé par l’équipe éducative. Ce document s’inscrit dans une perspective d’évaluation formative. Cette évaluation formative a pour but d’améliorer, de corriger ou de réajuster le cheminement de l’élève, elle se fonde sur l’auto-évaluation. • On entend par évaluation formative une évaluation effectuée en cours d’activité et visant à apprécier et définir le(s) progrès accompli(s) par l’élève. L’évaluation formative permet également de comprendre la nature des difficultés rencontrées par l’élève, soit dans le développement des compétences transversales, soit lors d’un apprentissage ; elle a pour but d’améliorer, de corriger ou de réajuster le cheminement de l’élève ; elle se fonde sur l’autoévaluation.

22. Le P.I.A. est un outil d’information, de décision et de régulation au service du Conseil de Classe. • Son utilisation élève le débat des conseils de classe à la hauteur de la mission de l’équipe pluridisciplinaire en lien avec le projet d’établissement. Il ne contient pas d’informations familiales et psychologiques qui ont été confiées sous le sceau du secret professionnel ou de la confidence. • Le P.I.A. est un outil de communication active de l’équipe éducative avec l'élève et les parents (ou les personnes responsables de l’enfant) • Le P.I.A. est un outil de collaboration avec les partenaires externes de l'école: le P.M.S., P.S.E.,… • Le P.I.A. est un outil dynamique qui est en évolution constante. • Le P.I.A. est un outil de continuité qui suit l’enfant tout au long de sa scolarité (fondamentale et secondaire). Un des objectifs du Plan Individuel d’Apprentissage se situe au niveau de la transmission des données qu’il contient.

23. PIA 2.0 Une version harmonisée

36. Comment envisager l’exploitation du PIA

38. P.I.A – P.I.T outil de continuité

40. Ce qui serait souhaitable

41. Fiche signalétique • Parcours scolaire • Informations externes susceptibles d’influencer les apprentissages • Projets & attentes • Projet personnel de l’élève • Attentes des parents/ personnes représentantes • Projet de l’équipe éducative • Ressources & difficultés • Fiche technique • Objectif(s) • Intervenant(s) • Actions concrètes • Indicateurs de réussite/évaluation • Échéance(s) • Remédier / réajuster • Synthèse conseil de classe • Communication à l’élève / parents • Stage (pour la F2/F3) • P.I.T

42. Conclusion