Les modèles d’organisation du travail Des établissements alternatifs aux évolutions de l’école ordinaire

1. Les modèles d’organisation du travailDes établissements alternatifs auxévolutions de l’école ordinaire Olivier MauliniUniversité de GenèveLaboratoire Innovation-Formation-Education (LIFE)3 juin 2009

2. « Une école où il y aura moinsd'enseignement et plus d'apprentissage » 1. Remplacer les 7 leçons quotidiennes de 45' par 4 exposés de 20' environ. Ces exposés s'adresseront à l'ensemble des élèves d'un degré. Ils seront présentés par les professeurs les plus qualifiés pour cette tâche ou par des intervenants extérieurs à l'école. 2. Chaque exposé est suivi d'une séance de travail, en groupes de 60' à 90' (ou dans un laboratoire). 3. Les élèves apprennent à l'école. 4. Le travail effectué par les élèves, en groupe, sera de type pluridisciplinaire. 5. Les professeurs restent à l'école toute la journée pour travailler avec les élèves ou avec leurs collègues (appuis optionnels de 16h00 à 17h00). 6. L'efficacité des professeurs sera renforcée par une meilleure utilisation de leurs compétences. 7. Chaque professeur sera le tuteur d'un groupe d'élèves et suivra leur activité scolaire pendant les 3 années d'études. www.ecole-moser.ch/GeNy/

3. « Un investissement intensif et ciblé sur un nombre limité d’objectifs d’apprentissage » www.unige.ch/fapse/SSE/teaching/eat1/cd/bachet.html

4. « Un collège de la réussite et du plaisir » 1. Cours disciplinaires : 2/3 minimum des horaires prévus en mathématiques, lettres, langue vivante. 2. Etudes thématiquesinterdisciplinaires: les différentes disciplines répondent ensemble à des questions communes ; deux demi-journées par semaine + une semaine complète tous les demi-trimestres. 3. Ateliers obligatoires : éducation physique, éducation musicale et artistique, technologie ; une fois par an ou pendant la scolarité ; Ateliers optionnels : l’élève choisit entre théâtre, éducation aux médias, journal, cuisine ; trois demi-journées par semaine. Temps de service : sur un temps global de présence de vingt-quatre heures, les professeurs effectuent treize heures maximum d’enseignement, le reste étant employé à la concertation et au travail en équipe, à l’aide personnalisée et au tutorat, à la gestion de l’établissement (direction, restauration, ménage…), à la formation, au remplacement, etc. clg.clisthene.bordeaux.ac-bordeaux.fr

6. 1. Trois établissements alternatifs a) « Quelles intentions/innovations de ces écoles seraient-elles à transférer, à terme, dans l’instruction publique - nos établissements en particulier ? »  b) « A quels obstacles faut-il s’attendre ? » c) « Quelles ressources mobiliser ? »

7. 1. Trois établissements alternatifs 2. L’organisation du travail : 4 modèles 3. Forme scolaire et sens du travail

8. 2. L’organisation du travail : 15 variables • Le travail en équipe • La rotation des tâches • L’autonomie dans les méthodes de travail • L’autonomie dans les cadences ou la vitesse de travail • Le respect des normes de qualité du travail • L’autocontrôle de la qualité du travail • Les situations de résolution de problèmes imprévus • L’apprentissage de choses nouvelles dans le travail • La complexité des tâches • La monotonie des tâches • Les contraintes automatiques de rythme du travail (par ex : vitesse d’une machine) • Les contraintes de normes quantitatives de production • Les contraintes hiérarchiques liées au contrôle direct des chefs • Les contraintes horizontales de dépendance à l’égard du travail fait par des collègues • La répétitivité des tâches

10. 2. L’organisation du travail : 4 modèles • Les organisations “ apprenantes ” • Les organisations en lean production • Les organisations tayloriennes • Les organisations de structure simple « Ces quatre classes se différencient principalement selon les deux dimensions les plus structurantes de l’analyse des correspondances multiples : d’une part, l’opposition entre les variables d’autonomie procédurale et de contenu cognitif du travail et les variables de contraintes de rythme de travail [abscisse] et, d’autre part, l’importance ou non accordée au travail en équipe, à la rotation des tâches et à la gestion de la qualité [ordonnée] » Lorenz & Valeyre, 2004

11. http://geronim.free.fr/

12. 3. Forme scolaire et sens du travail • Séparation < interactions • Contrat didactique < contrat pédagogique • Apprentissages < activité • Texte du savoir < compétences • Curriculum planifié < enseignement stratégique • Discipline < relations • Normes d’excellence < évaluation au carré…

14. 3. Forme scolaire et sens du travail • Régulation bureaucratique vs professionnelle (Hutmacher, 2004) • Trois scénarios évolutifs : restauration nostalgique, entrepreneurs technophiles, organisations apprenantes et professionnelles (Lessard & Tardif, 2001) • Le rôle et les préoccupations des directions : comment donner du sens au travail des élèves ou des enseignants ? >>

15. Morin, 2006

16. Merci de votre attention. Olivier.Maulini@unige.ch

17. En savoir plus…http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini Gather Thurler, M. & Maulini, O. (2008). L’organisation du travail scolaire . Enjeu caché des réformes ? Sainte Foy : Presses de l'Université du Québec. Hutmacher, W. (2004). L’évaluation des enseignants, entre régulation bureaucratique et régulation professionnelle. In L.Paquay (Ed.), L’évaluation des enseignants. Tensions et enjeux (pp. 59-86). Paris : L’Harmattan. Lessard, C. & Tardif, M. (2001). Les transformations actuelles de l ’enseignement : trois scénarios possibles dans l ’évolution de la profession enseignante. Education & Francophonie, XXIX(1). Lorenz, E. & Valeyre, A. (2004). Les formes d'organisation du travail dans les pays de l'Union européenne. Paris : Centre d'études de l'emploi. Maulini, O. & Perrenoud, Ph. (2005). La forme scolaire de l’éducation de base : tensions internes et évolutions. In O.Maulini & C.Montandon (Ed.), Les formes de l ’éducation : variété et variations (pp. 147-168). Bruxelles : De Boeck. Morin, E. (2006). Donner du sens au travail. Montréal : HEC. Rodrigue, J.-P. (2000). L'espace économique mondial: les économies avancées et la mondialisation. Sainte Foy : Presses de l'Université du Québec.

18. Et aussi !http://www.qualitycoach.net