El desarrollo del lenguaje del niño preescolar y su relación con el cuento

1. El desarrollo del lenguaje del niño preescolar y su relación con el cuento Diana Carolina Corredor Santana

2. Mirada Integral. • “El desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico” • Interacción de factores internos y externos: • biológicos • psicológicos • sociales • culturales. • También se expresa que estos factores influyen directamente en el niño en sus capacidades sociales, afectivas, de lenguaje, físico y motriz.

3. desarrollo físico • Segundo año de vida: • El ritmo de crecimiento se desacelera • El crecimiento del cerebro prosigue está desaceleración • La cabeza es más grande en relación con su cuerpo, paulatinamente la relación será proporcional. • Tercer al quinto año de edad el aumento de peso y talla es relativamente constante (Nelson, 1970, p. 25). • A esta edad las niñas son un poco más pequeñas y esbeltas. • Una mala nutrición y la privación de cariño pueden perturbar de manera considerable el proceso de crecimiento en los niños. • Afectando el desarrollo óseo, el grosor y la forma de los huesos, así como la circunferencia craneana. (Papalia, 1988, pp. 314-326).

4. Desarrollo motor • Generalmente los niños en edad preescolar, pueden desarrollar diversas actividades. • Entre los niños y las niñas existen algunas diferencias. • El niño : más fuerte , músculos más desarrollados, más capacitados para lanzar el balón , saltar de un lado a otro, subir y bajar una escalera. • La niña, en cambio, tiene mayor ventaja en la coordinación de sus miembros, para brincar, guardar el equilibrio en un pie y coordinar sus Pequeños músculos (Papalia, 1988, pp. 319-320).

5. Desarrollo motor • Los niños y las niñas de esta edad grandes progresos en el dominio de su cuerpo • Pueden cambiarse, correr, caminar en la punta de los pies, subir y bajar escaleras alternando los pies, son capaces de trepar árboles, correr largas distancias, caminar sobre una barra, patinar, llevar el ritmo de la música, y aprenden a vestirse y desvestirse solos (Fundación Vamos México, 2003). • De acuerdo con Lewis (2002), los niños y niñas de edad preescolar van adquiriendo el dominio y control de su cuerpo de forma gradual, lo que les permite ejecutar actividades diversas que corresponden a un desarrollo motor grueso o a un desarrollo motor fino.

6. Desarrollo motorgrueso Se caracteriza porque los niños de tres a seis años adquieren habilidad para: • Correr y saltar. • Patear la pelota y atraparla aun cuando esté rebotando. • Hacer sus primeros lanzamientos. • Habilidad para pedalear un triciclo. (3) • Saltar en un pie o balancearse sobre un solo pie, durante algunos segundos.(4) • Habilidad para caminar apoyando desde el talón hasta los dedos del pie.

7. Desarrollo motorFINO Se caracterizan porque los niños son capaces de: • Dibujar personas. • Comenzar a utilizar las tijeras con punta roma para niños. • Recortar en línea recta. • Ponerse y quitarse la ropa. • Dibujar algunas figuras geométricas. • Manejar bien la cuchara y el tenedor al momento de comer. • Manejar bien el lápiz y la crayola.

8. Desarrollo intelectual en niños preescolares • Etapa preoperacional • Aparece la función simbólica. Ahora puede comprender que ciertas cosas son iguales aunque cambien de forma o tamaño • Los niños pueden memorizar y recordar gran cantidad de información. • Los niños pueden clasificar o separar objetos de acuerdo con características específicas como: color, tamaño y forma. • Entre los 3 y 6 años, el niño • Logra comprender y diferenciar entre lejos y cerca, pequeño y grande. • También ha desarrollado un rudimentario reconocimiento de que algunos hechos son la causa de otros.

9. Desarrollo del lenguaje en niños preescolares • Ellenguaje le otorga al niño el conocimiento necesario para integrarse a su cultura y sociedad. • Va evolucionando gradualmente, hasta ser un lenguaje más social, con el cual pueden sostener una conversación, con o sin preguntas. • De esta forma aprenden a hablar y a construir frases y oraciones que van siendo cada vez más completas y complejas. • Hay niños que en edad preescolar se pueden expresar de manera comprensible y poseer un lenguaje que les permite comunicarse). • Sin embargo, Lewis menciona que en algunas ocasiones, si existe cierta dificultad al hablar o cierto grado de tartamudeo esto puede ser relativamente normal entre los niños de 3 y 4 años, debido a que sus ideas son procesadas de manera más rápida en su mente que su capacidad de expresión (Lewis, 2002).

10. Desarrollo del lenguaje en niños preescolares El desarrollo del lenguaje tiene características muy particulares, dependiendo de la edad en la que se encuentren los niños, dentro de estas destacan las siguientes: •  Los niños entre los tres y cuatro años utilizan una forma de expresión llamada telegráfica. • En esta forma de expresión utilizan de tres a cuatro palabras para comunicar una idea. Pueden también cumplir y dar algunas órdenes y manejar correctamente las palabras yo, tú y él. •  Entre los cinco y seis años desarrolla mejor su expresión, empleando frases de seis u ocho palabras. • Utiliza un mayor número de conjunciones, preposiciones y artículos y adquiere un lenguaje más correcto, menos egocéntrico y más socializado. • Entre los seis y siete años su lenguaje es un poco más elaborado y emplea frases más concretas y complejas. En esta edad puede emplear de 3,000 a 4,000 palabras (Papalia, 1988, pp. 351-360).

11. Desarrollo del lenguaje a traves del cuento. • Los estudios de Cazden (1972) y Teale, W. (1988) ya señalaban la potencialidad de la literatura en el desarrollo del lenguaje en niños en edades de ocho meses hasta 2 ½ años. • Les permite identificar patrones del lenguaje y ampliar el vocabulario. • La experiencia de los padres en diálogo con el niño que se ajusta gradualmente a medida que puede participar más, es reconocida por Ninio y Bruner (1978) como “andamiaje”. • El conocimiento de los tipos de textos y sus propiedades facilita la comprensión.

12. Desarrollo del lenguaje a traves del cuento. • El trabajo con textos completos y variados da a los niños la posibilidad de leerlos, observarlos, compararlos, confrontarlos intertextualmente, diferenciarlos y ubicar su uso en con textos definidos y significativos. • Según Caldera (2006:250) “conocer la estructura discursiva de los textos (cuento, poema, carta, canciones) le permite al niño comprender que la estructura (formato o patrón) varía según los géneros discursivos, lo que se hace evidente al comparar por ejemplo la arquitectura de un texto literario (cuento) con la de un texto académico (monografía)”. Por su parte, Smith (1979) señala: • La relación literatura-escritura ha sido comprobada en muchas investigaciones, llegándose a afirmar que la interacción permanente del niño con la lengua escrita favorece la producción de textos, pues, la lectura frecuente ayuda no sólo a escribir correctamente, sino también creativamente. • La producción escrita de los niños que provienen de ambientes con abundante literatura, refleja mayor sofisticación en cuanto a manejo del vocabulario y la sintaxis; así mismo, presentan palabras, frases y patrones que pudieran haber sido tomas de manera consciente o inconsciente de los libros leídos. • “El desarrollo de la composición en la escritura no reside en escribir solo, requiere leer y ser leído. Sólo a partir del lenguaje escrito de otros pueden los niños observar y comprender convenciones e ideas en conjunto” (Smith, 1982; p. 75).

13. Nombre del Programa • Lectura interactiva Para Todos …..

14. Justificación Se considera de suma importancia la intervención temprana en lo que es el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de Educación preescolar, ya que incide posteriormente en el desarrollo de la lecto – escritura. El lenguaje que presenta el niño y la niña dependerá exclusivamente del desarrollo narrativo y este último será potenciado por el ambiente y las experiencias significativas que se le ofrezcan durante el proceso o la etapa correspondiente a la Educación Preescolar, responsabilidad que ha de recaer tanto en la familia como en la educadora de párvulos y comunidad educativa. Por lo tanto la creación de este blog se realizó como estrategia de aprendizaje que estimule el desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas de los niños y niñas Educación Preescolar.

15. Objetivos. El presente diseño de intervención de psicología educativa pretende proporcionar a los padres, docentes , psicólogos y personas del campo educativo en general, herramientas que estimulen el desarrollo del discurso narrativo , el leguaje, y habilidades de comprensión y aprendizaje en los niños y niñas de Educación Preescolar. Con ello también se pretende entregar aportes teóricos que permitan conocer en qué consiste el lenguaje y cómo éste puede ser mejorado a través de los cuentos infantiles. Desarrollar las habilidades lingüísticas y cognitivas para el desarrollo normal del niño en edad preescolar. ‘

16. Que es el cuento •  El cuento tiene que ser considerado como una herramienta indispensable para favorecer el desarrollo integral del niño. • Por lo tanto, es necesario explicar qué se entiende por cuento y para tal fin se mencionan algunas definiciones propuestas por diferentes autores. • Según la Real Academia Española, el cuento es: “una relación de palabra o por escrito, de un suceso falso o de pura invención” (Real Academia Española, 1970, p. 394). • Para Víctor Montoya (2007, documento en línea) el cuento es: “la narración de algo acontecido o imaginado”, y señala también que en el cuento tanto el trasmisor como el receptor saben que es una ficción que toma como base la realidad. • Por lo tanto se puede decir que los cuentos son el producto de la narración de sucesos reales o imaginarios.

17. Dinámicas del cuento: • Desempeña un papel formativo. A continuación se mencionan algunas dinámicas: • Preguntar. La reflexión acerca de la narración permite que los niños aprendan a preguntar. • Escuchar. Es necesario que a los niños, mientras están escuchando un cuento, les enseñemos a moderar sus impulsos por hacer alguna otra cosa y también aprendan a escuchar. • Comentar. Al momento de escuchar un cuento el niño aprende a hablar y respetar la palabra de otros cuando escucha. Sin embargo, es comentando como el niño aprende a expresar sus ideas de forma ordenada.

18. Dinámicas del cuento: • Ilustrar. Se recomienda que el niño dibuje lo que le • gustó del cuento, así tiene la oportunidad de manifestar sus emociones. • Representar. Es recomendable que a los niños se les permita representar alguna historia que ya hayan escuchado anteriormente, ya que de esta forma los niños la trasportan al presente. • Inventar. Se puede permitir que los niños den rienda suelta a su imaginación e inventar su propio cuento o bien decidir diferentes finales para un mismo cuento o bien contar la historia con diversas variantes (Ortiz, 2002, pp. 105-107).

19. Ventajas Lo anterior se ajusta a lo expresado por Alliende y Condemarín (1997), Quintero (1992) y Vannini (1995) al describir las funciones de la literatura infantil: • 1. Amplía el horizonte intelectual y artístico de los niños y adolescentes, así como su universo social, afectivo, imaginativo y lingüístico. • 2. Divierte y activa la curiosidad. • 3. Estimula el desarrollo del pensamiento libre y creativo • 4. Proporciona temas, motivos y detalles para nutrir su • inspiración. • 5. Ayuda a comprender el mundo en el que el lector vive y lo ayuda a enfrentarlo.

20. Ventajas • Estimula el pensamiento creativo, imaginativo y crítico de los niños, permitiéndoles expresarse en diversas formas. • Establecer contacto con diferentes materiales de lectura y escritura inducen a manifestar vivencias y experiencias reales e imaginativas, dando lugar a la expresión de ideas, emociones y sentimientos propios que permiten aflorar su mundo interior. • Estas ideas se complementan con Puerta, Gutiérrez y Ball (2006) quienes afirman que “la literatura proporciona a los niños conocimiento, placer y gratificación, es una experiencia enriquecedora .

21. Ventajas • Navas (1995) considera que propicia la libertad interpretativa del lector, se transforma en una nueva aventura para el niño” (p.33). • Medio poderoso para la transmisión de la cultura, la integración de las áreas del saber: historia, música, arte, psicología, sociología, etc. • Enriquecimiento de los universos conceptuales y la formación en valores.

22. valor afectivo La importancia de la literatura se puede reflejar en el que ofrece al niño(a) a través de: • Deleite y gozo: La literatura educa al mismo tiempo que entretiene. • Abre puertas a la creatividad, al poder creador de la palabra y lo imaginario • Desarrollo de destrezas de lectura . Así, la lectura tendría tanto sentido como montar bicicleta; ellos saben lo divertido que será la experiencia • El estado de ánimo es el arrebato y entusiasmo • La acción se acompaña de sentimiento de elevación y de tensión y conduce a la alegría y al abandono. • Asimismo, Bethelheim (1978) expresa que para que una historia mantenga la atención del niño debe divertirle; ha de estar de acuerdo con sus ansiedades y aspiraciones, hacerle reconocer plenamente sus dificultades, al mismo tiempo que le sugiere soluciones a los problemas que le inquietan. • Escuchar cuentos constituye una fuerte motivación para que el niño desee querer aprender a leer. Al asociar la lectura con placer, los niños quieren aprender a hacerlo también.

23. CONCLUSIONES • La narración de cuentos debe ser considerada como una herramienta indispensable para fortalecer el desarrollo integral de los niños, ya que los cuentos, además de fortalecer el lenguaje, permiten la socialización de los niños, a través del empleo de preguntas y respuestas. Así los niños pueden dar su opinión respecto al cuento, las emociones que este les produjo, sus anécdotas o alguna otra cosa que nos quieran expresar. • El uso del cuento se convierte en instrumento de enseñanza útil para acompañar emocional y creativamente a los niños en su proceso de formación. • Si un niño tiene problemas del lenguaje tendrá probablemente dificultad para organizar sus experiencias y compartirlas con los demás. • El argumento más contundente para trabajar lectura desde la primera infancia es garantizar la inclusión de la familia en torno a un gran proyecto de educación integral que fortalece vínculos afectivos y comunicativos y enriquece el desarrollo emocional e intelectual.

24. CONCLUSIONES • Se puede esperar que la narración sea una actividad lúdica donde los cuentos son trasmisores de conocimientos, ya que pueden fortalecer y fomentar los buenos valores y trasmitir creencias y roles de nuestra sociedad. • Por último, es importante resaltar que la narración de un cuento puede ayudarnos a nosotros como padres, educadores y personas que estamos a cargo del cuidado de niños a conocer más a nuestros niños, saber sus inquietudes y temores, pero sobre todo nos ayuda a socializar con ellos. • Los cuentos deben ser considerados no sólo como un instrumento de entretenimiento sino más bien como una herramienta para favorecer el desarrollo integral de los niños.

25. Referencias: • Goodman, K.(1986). El lenguaje integral. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A: Buenos Aires. • Piaget, J.(1993). Estudios sobre lógica y psicología. Ediciones Altaya, S.A: Barceloona. • Rincón, B y Cols.(2003). Entre Textos. La comprensión de textos escritos en la educación primaria. Santiago de Cali: Diseño de Artes gráficas. Facultad de Humanidades. Universidad del Valle. • Vigotsky , L.(1996) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Crítica: Barcelona.   • Bruner, J.(1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Alianza Editorial : Madrid. • Lewis, R. A. (2002). Desarrollo del niño preescolar. Documento en línea. Recuperado el 12 de febrero de 2008, de: ttp://www.clinicadam.com/Salud/5/002013.html. • Garibay Bravo, K. (2008). Desarrollo del niño. Documento en línea. Recuperado el 28 de agosto, 2008 de: http://ceril.cl/P5_Desarro_nino.htm

26. Referencias: • Papalia, D. E. (1988). Psicología del desarrollo: de la infancia a la adolescencia. México: McGraw-Hill/Interamericana. • Rodríguez Álvarez, S. R. (2004). Uso del cuento infantil desde la perspectiva del desarrollo de emociones positivas en los centros de educación inicial estatales del Distrito de La Victoria, Lima, Perú. Boletín de InvestigaciónEducacional , 19 (2), 259-272. • Albonoz, M. E. (2008). El aprendizaje según Piaget. Documento en línea. Recuperado el 28 de febrero, 2008 de: http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/348494 • González López, I. (2006). El valor de los cuentos infantiles como recurso para trabajar la trasversalidad en las aulas. Campo Abierto , 25 (1), 11-29. • Sandoval, C.(2005) El cuento infantil: una experiencia de lenguaje integral. En: Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1, No.2. Disponible en Internet: <http://revista.iered.org>. ISSN 1794-8061

27. Muchas Gracias !!!