Inklusion og inkluderende processer

1. Inklusion og inkluderende processer Janne Hedegaard Hansen Ph.d., lektor, Institut for læring, Danmarks Pædagogiske Universitetsskole, Aarhus Universitet

2. Hvorfor inklusion? • Salamancaerklæring : - lige mulighed for deltagelse • EU/socialpolitik: – ulighed og fattigdom et vilkår, eksklusion den største trussel mod samfundets sammenhængskraft • Stigning i antallet af henvisninger: - økonomisk belastende - kan ikke overholde loven - børn klarer sig dårligere set i et livsperspektiv - blokerer for udvikling og læring - effekten af indsatser er tvivlsom

3. Løsningen i den eksisterende praksis er blevet til problemet!

4. Integration i praksis • Integration forudsætter evnen og viljen til at tilpasse sig fællesskabet samt at ville og kunne integrere sig i fællesskabet

5. Det integrerende fællesskab • Homogent • Statisk • Sammenhængskraft beskyttes gennem sanktioner og interventioner mod den, der bryder med fælles normer, værdier og regler

6. En individuel problemforståelse: • Et klinisk blik: Arbejde med barnets individuelle behov (uden for fællesskabet) • Et kontekstuelt blik: Arbejde med barnet i relation til fællesskabet (integration i fællesskabet) (Söder 1999, Ottosen 2002)

7. Forholdet mellem individ og fællesskab i den integrerende praksis: • Der stilles ikke spørgsmålstegn ved fællesskabets måde at være fællesskab på • Bestemte individtyper og adfærdsformer problematiseres

8. Logik: • særlige vanskeligheder kræver en særlig viden og en særlig løsning i en særlig kontekst • Individuel problemforståelse

9. En ekskluderende praksis • Børn udskilles i en tidlig alder på grund af barnets egne fejl og mangler • Det er en pædagogisk legitim og professionel handling at ekskludere børn fra fællesskaber

10. Den gode gerning Fordi vi gerne vil: • Hjælpe og støtte barnet i dets udvikling og læring • Beskytte barnet mod fællesskabet • Sikre fællesskabets sammenhængskraft

11. Inklusion • Ret til deltagelse i fællesskaber: deltagelse er selve forudsætningen for udvikling og læring • Anerkendelse af barnets ressourcer

12. Det inkluderende fællesskab • Heterogent • Foranderligt • Dynamisk • Refleksivt • Skabes og genskabes af de børn og voksne, der udgør fællesskabet

13. Forholdet mellem individ og fællesskab: • Det er fællesskabets ansvar at sikre den enkeltes ret til deltagelse • Både fællesskabet og barnet stilles over for krav om forandring, men processen starter i fællesskabet • Der sættes noget i værk i fællesskabet for at etablere nye betingelser for barnets muligheder for deltagelse

14. Relationel problemforståelse

15. Hvilke betingelser skal være til stede?

16. På et pædagogisk niveau: • Ressourcer • Fællesskabet • Relationen Forandringer i den faglige selvforståelse

17. Faglig selvforståelse Det filter, hvormed den professionelle iagttager den pædagogiske virkelighed, barnet og forældrene - og som skaber grundlag for valg af handlinger, tanker og skabelsen af mening i praksis

18. erfaring professionsforståelse politik moral barndomssyn etik Mulighedsrum for handling Regler og rutiner organisation teori menneskesyn kultur Udviklings- og læringsforståelse uddannelse struktur

19. Vi ser ikke virkeligheden, som den er, men som vi selv er: At have en vanskelighed fører ikke nødvendigvis til, at man kommer i en vanskelig situation. Det kommer an på, hvordan vanskeligheden tillægges mening og betydning af den professionelle

20. Ved at udfordre den professionelles perspektiv og fællesskabsforståelse skabes nye mulighedsbetingelser for barnet

21. Hvad er det ved min faglige selvforståelse, mine handlinger og dette fællesskabs måde at være fællesskab på, der gør, at barnet reagerer, som det gør?

22. På et organisatorisk, ledelsesmæssigt og forvaltningsmæssigt niveau: • En stærk ledelsesmæssig opbakning • En aktiv og synlig kommunal skolepolitik med fokus på inklusion • Teamorganisering • Konsultativ organisering af tværfagligt samarbejde • Relationsbaserede kriterier for ressourcetildeling • Ombygning af skoler • Forældresamarbejde og opbakning

23. Hvor går grænsen? • Ved den professionelles måde at tillægge barnets vanskeligheder, diagnose eller særlige behov mening og betydning • Ved fællesskabets konstruktion af grænsen for forskellighed Det er ikke barnets adfærd eller særlige behov, der i sig selv kan begrunde, hvorvidt et barn inkluderes eller ekskluderes

24. Hvilke forhold understøtter inklusion i jeres eksisterende praksis Hvilke forhold skaber barrierer for inklusion i jeres eksisterende praksis? Hvad motiverer jer? Hvad bekymrer jer?