Marilia Morosini CEES/PUCRS- Centro de Estudos de Educação Superior Pesquisadora A1 CNPq

1. Seminário Internacional de Avaliação e InternacionalizaçãoINEP/RIACESInternacionalização da Educação Superior Marilia Morosini CEES/PUCRS- Centro de Estudos de Educação Superior Pesquisadora A1 CNPq

2. Expansão da ES – Matriculas em diferentes continentes, 1998 – 2005-2010. Fonte: MARMOLEJO (2014)

3. 214 milhões de imigrantes internacionais em todo o mundo, ou 3,1% da população. (InternationalOrganization for Migration, 2010). • 6% dos imigrantes internacionais residem em regiões desenvolvidas, representando 10% da população; • Nos países em desenvolvimento, imigrantes são apenas 1,4% da população.”

4. % de pessoas com grau universitário de um país que vive em outro país da OCDE. Nota: A imigração das pessoas altamente educadas por país é calculada pela divisão da população expatriada altamente educada a partir do país de origem pela população nativa altamente educada do mesmo país (nativos altamente educados= expatriados+nativos residentes). As pessoas altamente educadas correspondem ao nível terciário de educação. Fonte: Source: OECD Database on foreign Born and: Expatriates; Employment, Labour and Social Affairs, 2006 and Cohen D. and M. Soto, 2001, Growth and Human Capital: Good Data, Good Results, OECD Development Centre WP nº179. Fonte: MARMOLEJO, 2014

5. Pessoas (25 – 34 anos) com ensino superior pela OCDE e países do G20, 2000-2020. Fonte: MARMOLEJO (2014)

6. % População com estudos universitários - 25 – 64 anosPNE – 33% (18-24 anos) 50% - taxa bruta Fonte: MARMOLEJO (2014)

7. Brasil, 2013 - expansão acelerada da ES: privada, áreas humanas e aplicadas, sudeste e sul • 7.322.964 matriculados graduação - maioria área das ciências humanas aplicadas; • 5 373 450 matriculados no privado (94,6% crescimento 2003 – 2013). • 1.932.527setor público (64,3% cresc. 2003 – 2013).

8. 32 mil cursos de graduação - 2,4 mil IES • 301 IES públicas e 2 mil particulares. • 53,4% matr, em universidades e 29,2% faculdades. • Expansão: • cursos tecnologia. Crescimento matr (2003 – 2013) 767 % (562 IFES, 995 904 matriculados) • cursos a distância. Crescimento 2 211% (1.153.850 matriculados). • 79,5% crescimento no número de formados de 2003 (554 230) a 2013 (994.812) • -5,18% decréscimo 2012-2013 ( 61,2 - mil estudantes) Permanência. • EQUIDADE ?? – igualdade de atributos

9. Internacionalização da Educação Superior • Processo complexo: • Contexto emergentes • Consubstanciado em: • diferentes níveis socioeconômicos interligados • diferentes realidades

11. modelo tipo ideal tradicional de uma universidade voltada ao bem social, na qual a ciência e tecnologia está orientada para o desenvolvimento cientifico, para a promoção da cultura e serviço da comunidade e onde a gestão institucional prioriza o acadêmico sem controle da produção; • modelo tipo ideal weberiano século XXI de uma universidade orientada ao bem individual, satisfazendo os perfis do mercado de trabalho, centrada na transferência de tecnologia demandada pelo setor produtivo e com uma gestão priorizando a eficiência e o auto-financiamento.

12. Modelo em contextos emergentes - Configurações em construção na educação superior observadas em sociedades contemporâneas e que convivem em tensão com concepções pré-existentes, refletoras de tendências históricas. • Altbach, (2013, p. 36), entretanto alerta:  No início do século XXI, o pendulo tem suas preferências fortemente voltadas para o governo e o mercado, à custa da tradicional autonomia da academia. A sociedade estaria mais bem servida por um ambiente acadêmico mais equilibrado no qual as universidades pudessem estar mais afinadas com um interesse publico mais amplo e valores tradicionais de autonomia e independência acadêmica.

13. A internacionalização sempre esteve acompanhando o conceito de universidade • Ao lado da internacionalização sul – norte podemos construir a cooperação de solidariedade, principalmente entre as nações que buscam integrar um bloco muito díspar e necessitando de redes de apoio ao desenvolvimento e de respeito à diversidade. • E, neste caso, é de suma importância para o desenvolvimento do conceito de qualidade da educação superior a identificação dos contextos emergentes.

14. Fase inicial: formação da elite brasileira no exterior – PT e FR1970 ... Desenvolvimento C&T, planos nacionais desenvolvimento (PNPG), etc.1990... Internacionalização = qualidade universitária. Ed como serviço – WTO/GATs – Transnacionalização/acreditação Ed como bem público – SINAES – melhoria qualidade/acreditaçãoHoje – Garantia da qualidade se estende a noção de equidade educacional – [...] igualdade entre os indivíduos em algum atributo educacional. A capacidade de uma pessoa se define a partirde distintas combinações de funções que esta pode alcançar. (Formichella, 2014)

15. Diferentes Níveis Interligados • Transnacional/regional • Nacional • Institucional • Pessoas

16. Concepções e Tendências da Internacionalização da ES • Concepções de organismos multilaterais acerca da Internacionalização da ES. • WB, OCDE, UNESCO. • Configurações Regionais. • União Europeia - EEES/EHEA – Espaço Europeu de Ensino Superior • Latino americanas – Ibero americanas – Caribenhas • Espaço latino americano e caribenho de ES...... • MERCOSUL – ARCUSUL

17. Funções da Educação Superior • PG – mobilidade e pesquisas – construção de redes; Graduação – intercâmbios acreditação. • Quarta era da pesquisa, conduzida por colaborações internacionais entre grupos de pesquisa de elite. Isso vai desafiar a capacidade das nações para conservar sua riqueza científica (ADAMS, 2013). • As instituições que não fazem colaborações internacionais correm o risco de privação progressiva, e os países que não nutrem o seu talento vão perdê-lo completamente. • De todas as instituições modernas, a universidade, especialmente a universidade de pesquisa, é a mais global em seu caráter, muitas vezes se deslocando para o espaço transnacional à frente das nações que o nutrem .

18. Cenário Nacional da Internacionalização da Educação Superior • Baixa presença de padrões internacionais nas políticas nacionais; Foco no Brasil • Políticas não acrescentam internacionalização às agendas das IES • Há que aprender com as experiências internacionais: • pouco tem agregado às políticas. • CsF: 80% dos intercambistas tem problemas de revalidação dos estudos; • Necessidade de políticas avaliativas com egressos • Flexibilização dos currículos. Qualificações. • Integração concatenada entre as agências avaliadoras

19. Institucional • Processo internacional/intercultural no ensino, pesquisa e serviços institucionais. Knight • Processo estratégico e coordenado que objetiva alinhar e integrar politicas, programas e iniciativas para posicionar IES com orientação global e uma perspectiva institucional internacional. ACE • Compromisso institucional articulado • Estrutura e staff administrativo • Currículo e resultados de aprendizagem • Políticase práticasdocentes • Mobilidade dos estudantes • Colaboração e redes • Modeloperiférico – Modelo central (Wit)

20. Paradigma de internacionalização da ES Fonte: Ching & Ching, 2009

21. Redes & Acreditação Estratégia e liderança para a Internacionalização mobilidade e intercâmbio: relações corporativas e intervenções; docentes; estudantes; pesquisa e transferência de conhecimento; conteúdo, pedagogia e facilidades do curriculum; desenvolvimento internacional e expansão Reeb-Gruber(2009).

22. Graduando ES 3º Ciclo-ENADE/SINAES, 2013 • Questionário do estudante - Saúde, agronomia e tecnológicos • Graduandos - 168 383 • Intercambistas internacionais - 4753 – 3% • Institucionais – 2 494 • não institucionais – 2 259 • Solteiro (88%), branco (70%), brasileiro (98%)

23. Escolaridade da mãe do graduando intercambista internacional, ENADE, 3º Ciclo-SINAES, 2013

24. Pessoas- Graduando 3º ciclo ENADE, 2013 - Situação financeira do Graduando, intercambista internacional, ENADE, 3º Ciclo-SINAES, 2013

25. Situação de trabalho do Graduando, intercambista internacional, ENADE, 3. Ciclo-SINAES, Saúde, 2013.

26. 1º na família a concluir o curso de graduação segundo o tipo de intercâmbio internacional, ENADE, 3º Ciclo-SINAES, 2013.

27. Bolsa de estudos ou financiamento do curso, intercambista internacional - ENADE, 3º Ciclo-SINAES, 2013.

28. O graduando brasileiro que realiza intercâmbio internacional não tem um perfil homogêneo. Há um perfil predominante representativo de uma elite, mas também há outros perfis representativos de classe média e também alguns outros de classe baixa. Existe um graduando que trabalha muitas horas, que é o primeiro filho a se graduar o que aponta para uma ascensão social.

29. A internacionalização de graduandos integrantes do 3º ciclo dos SINAES, Brasil, ainda é pequena. As perspectivas global, nacional, institucional e pessoalsão importantes para a internacionalização e refletem a implantação e o desenvolvimento da cultura da internacionalização e a suacrença como fator de qualidadeuniversitária e integração cultural. O Brasil aindatemum longo caminho a seguir. Nestemomento, predomina a internacionalização vertical – sul-norte mas há desafíos para a internacionalizaçãosul-sul, ouseja a internacionalização da solidariedade.

30. Considerações • Complexidade da Internacionalização na Es (graduação) • Em nível internacional perseguir o objetivo comum da qualidade • Respeitar a avaliação realizada pelas agências acreditadoras • Políticas em nível Nacional e institucional • políticas avaliativas para qualificar a expansão e o processo de internacionalização • Respeito ao amadurecimento do processo • Minimização do cartorial • Considerar as diferentes realidades de sistemas • IES – diferentes missões. • Condicionantes sócio-históricos • Estudos sobre o processo de internacionalização contemporaneo.

31. Internacionalização da Educação Superior e Qualidade

33. Indicadores de Internacionalização da ES • Perspectiva da visão global:indicadores isomórficos da internacionalização ES - Transnacional, Nacional, Institucional, Disciplinar. • Perspectiva da visão complexa: indicadores de equidade da internacionalização ES Sul- sul - solidariedade

34. A prestação de serviços técnicos, como bancos de dados de hospedagem dos indicadores produzidos por institutos sem esta competência e a construção e gestão de tais bancos de dados (especialmente para institutos acadêmicos que não são bem equipados). • O desenvolvimento de regras e normas de livre acesso e interoperabilidade dos dados coletados em campos específicos. São necessárias regras específicas, como em software livre, para evitar soluções proprietárias, protegendo, ao mesmo tempo os direitos dos inventores. • O acúmulo de experiência metodológica e de assessoria para projetos de indicadores. Por exemplo, normas uniformes sobre o nível da documentação a ser fornecida devem ser introduzidas em todos os contratos de indicadores para promover a interoperabilidade.

35. A circulação de informações sobre os projetos existentes de indicadores e resultados (câmara de compensação e fornecimento de acesso aos documentos e dados subjacentes). • Nesta 4º era da pesquisa há uma crescente divisão entre a investigação nacional e internacional. Isso vai influenciar a capacidade de cada nação para direcionar a base do conhecimento global, e pode por sua vez, comprometer a riqueza científica nacional. • Se uma nação realmente quer permanecer no nível mais alto cientificamente, ela precisa levar os seus talentos para fora de casa e, em seguida, trazê-los de volta.