Compétences et acquis d’apprentissage, comment concilier les deux?

1. Compétences et acquis d’apprentissage, comment concilier les deux? Quelques coups de projecteurs sur les différentes facettes des acquis d’apprentissage D. Lemenu, CEF, FédESuC 23 avril 2012

2. Plan de l’exposé • Définitions des AA, des compétences, différences et similitudes • Utilité des AA, des référentiels de compétences, différences et complémentarités • Enoncé des AA, des compétences, différences et similitudes • Place des AA et liens avec la qualité • Les démarches référentielles : généralité et zoom • 9 bonnes raisons d’avoir des AA • Liens entre les AA, les cours, méthodes, évaluation...et familles de situations

3. Définition de l’acquis d’apprentissage Un AA peut être de l’ordre des savoirs oudes aptitudes ou des compétences.

4. Définitions des compétences

5. Quelques points de similitude et différence entre AA et compétences • Définir le niveau de responsabilité et d’autonomie des étudiants dans la mise en œuvre des AA implique de définir le contexte dans lequel les savoirs et aptitudes doivent être utilisés et évalués. Il s’agit donc d’utiliser des savoirs intégrés en situation... mais qui ne doivent pas nécessairement être liées à une profession , à un métier. Ex : Assurer les transmissions (orales et écrites) en utilisant les outils de communication existants. • Dans l’approche par compétences , la référence aux situations et à la profession est davantage présente : les référentiels de compétences sont ( souvent) réalisés au départ d’un référentiel de métier. Les compétences y sont construites en cohérence avec les exigences de la profession. • Ex : Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui • visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions.

6. Quelques points de similitude et différence entre AA et compétences (suite)

7. Entrée dans la profession Maîtrise progressive des compétences Parcours d’apprentissage Etudiant entrant Professionnel compétent AA RC Réf d’enseignement : Unités d’apprentissage RM

8. Utilité des AA et des référentiels de compétences Définir le niveau de certification Définir un profil d’enseignement Transparence Mobilité Descripteurs Pertinence/ métier Actualité Situe le niveau de la formation Référentiel de compétences Situe l’objet de la formation Acquis d’apprentissage Apprenant

9. Définir le niveau de certification Définir un profil d’enseignement Transparence Mobilité Descripteurs Pertinence/ métier Actualité Référentiel de compétences Interface Acquis d’apprentissage Apprenant

10. Enoncé des acquis d’apprentissage • Un énoncé qui s’apparente à celui des compétences : même si les AA peuvent être des savoirs ou aptitudes ou compétences, il est probable qu’en fin d’une formation de niveau 6 ou 7, ils seront le plus souvent exprimés sous leur forme la plus intégrative, donc de l’ordre de la compétence. • Les AA sont parfois assimilés aux compétences. • Puisqu’il s’agit d’acquis d’apprentissage, donc de résultats attendus de la formation ils doivent être évaluables. Ce qui implique un énoncé concret. • Une grande liberté est laissée dans l’énoncé

11. Apprendre et s’améliorer tout au long de la vie : Identifier ses acquis d’apprentissages pour constituer un parcours complémentaire de formation (formel ou informel) en fonction de ses besoins et de ses intérêts, Respecter les recommandations scientifiques, promouvoir la recherche, créer de nouvelles connaissances et assurer leur bonne utilisation, Contribuer à l’amélioration constante de la qualité des soins de manière individuelle et par le biais de son association professionnelle. S’engager dans une démarche de développement professionnel : - Prendre en compte les aspects éthiques et déontologiques - S’informer et s’inscrire dans une démarche de formation permanente - Développer une pensée critique - Travailler tant en autonomie qu’en équipe dans le respect de la structure de l’environnement professionnel Exemples Compétence transversale du CS technique pour les BA électromécanique, électronique, chimie, construction,… AA chez les dentistes La différence entre AA et compétence n’est pas évidente dans la réalité actuelle. A retenir : les AA doivent être centrés sur l’apprenant et évaluables en fin de formation

12. Synthèse de la place des AA et leurs liens avec les démarches d’assurance de la qualité Société Compétences attendues Acquis d’apprentissage Objectifs Evaluation Apprenant Schéma JP Malarme, D Lemenu,CEF

13. Schématisation des démarches référentielles Décrets/Recommandations européennes/Partenaires sociaux, milieux professionnels Schéma du CEF adapté pour l’E. Sup Vinciane: s’il ne faut raccourcir, je ne présenterais pas la dia précédente et celle-ci … à garder et à présenter si le temps le permet. Missions de l’enseignement supérieur Description de métiers ou familles de métiers 8 compét. clés CEC et/ou CFC (Pré-requis pour l’étape ultérieure) Employabilité Citoyenneté Développement Personnel Emancipation Compétences attendues (consensus social) Compétences structurées : Référentiel de compétences Instances régulatrices : Conseils Supérieurs,… Profil d’enseignement en terme d’AA Réf d’évaluation Enseignement Formation continue VAE Réf de formation/AA « spécifiques » Réf d’enseignement/AA « spécifiques » Institutions d’enseignement

14. Zoom sur les liens entre RC et AA • Référentiel de compétences : • (Familles de situations) • Compétences • Capacités • (Critères) • Profil d’Enseignement et éléments du Référentiel d’enseignement : • Familles de situations • Acquis d’apprentissages terminaux • Acquis d’apprentissages intermédiaires ou spécifiques ( aptitudes/savoirs) • Critères et indicateurs Compétences structurées : Référentiel de compétences Profil d’enseignement en terme d’AA

15. Ph. Parmentier 9 bonnes raisons pédagogiques pour les AA ...ou les compétences

16. Liens entre AA, cours, méthode et évaluation Dans une logique linéaire : Cours 1 Contenus Instruments Méthode A AA1 S S d’évaluation F Cours 2 Contenus Instruments Méthode B AA 2 S S d’évaluation F Cours 3 Contenus Instruments S Méthode … AA 3 S d’évaluation E Cours 4 Contenus Instruments AA 4 Méthode … S S d’évaluation S F E S = savoirs SE SF = savoir - faire = savoir - être

17. Liens entre AA, cours, méthode, évaluation et familles de situations Instruments Situations professionnelles/ de stage FS1 FS 1 Situation d’intégration et/ou d’évaluation Contenus Cours 1 S et /ou M é thode A S d ’é AA1 F probl é matiques Contenus Cours 2 S thode B M é AA 2 S F FS 2 Contenus Instruments Situation d’intégration et/ou d’évaluation M é thode … Cours 3 AA 3 S et /ou S d ’é E probl é matiques Contenus Instruments S Cours 4 M é thode … AA 4 S d ’é F S E S SF = savoirs SE FS = savoir - faire = savoir - être = famille de situations

18. Définition des familles de situations • Une famille de situations est un ensemble de situations complexes représentatives des situations professionnelles courantes qui doivent pouvoir être gérées par le futur diplômé novice. Les situations d’une même famille présentent suffisamment de caractéristiques communes pour permettre de mobiliser les mêmes compétences et capacités ou AA, dans les mêmes conditions.

19. Bibliographie • Parmentier, Ph, 2009, Learning outcomes : de la contrainte au projet. Eléments stratégiques d’une réforme pédagogique dans l’enseignement supérieur européen. Présentation ppt. • Scallon, G. 2007, L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, de boeck, Pédagogies en développement • Le cadre européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie • De Ketele, JM, 2006, L’approche par compétences, ses fondements, Présentation ppt. • Projet COFOE, 2009-2012, Cohérence en Formation et Evaluation des compétences. Projet Leonardo coordonné par la HEVinci

20. Descripteurs décrivant le niveau de compétence du niveau 6

21. Descripteurs décrivant le niveau de compétence du niveau 7