Udarbejdet i samarbejde med de faglige organisationer

1. Aftale om fælles forståelse af værdierog rammevilkår på folkeskolerne i Sønderborgi relation til reform af folkeskolen fra den 1. august 2014. Udarbejdet i samarbejde med de faglige organisationer

2. Værdigrundlag På grundlag af beslutning i udvalget for Børn og Uddannelse 26. november 2013 ”at der etableres en dialog mellem forvaltningen og de faglige organisationer samt skolelederne med henblik på at etablere en rammeaftale mellem Sønderborg Kommune, DLF, BUPL og FOA”, samt beslutning af 18. februar 2014: ”Ledelsesretten, som ligger hos lederne, respekteres og administrationsgrundlaget udformes ud fra sund fornuft og fleksibilitet.” har parterne udarbejdet nærværende aftale om fælles forståelse af værdier og rammevilkår på folkeskolerne i Sønderborg i relation til reformen. Målet Målet er, at skabe det bedst tænkelige grundlag for at realisere de tre overordnede mål med reformen: • Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan. • Folkeskolen skal mindske betydningen af social baggrund i forhold til faglige resultater. • Tilliden til og trivslen i folkeskolen skal styrkes blandt andet gennem respekt for professionel viden og praksis.

3. Aftalen bygger på lokale værdier om og traditionen for dialog, samarbejde, respekt for skolernes råderum inden for givne fælles rammer og respekt for lærernes opgave med selvstændigt og professionelt at kunne løse undervisningsopgaven og opgaven med elevernes læring og trivsel i samarbejde med pædagoger, pædagogmedhjælpere, pædagogiske assistenter og andre relevante faggrupper. Aftalen er udarbejdet inden for rammerne af lov om folkeskolen og lov 409, gældende overenskomster og arbejdstidsaftaler. Aftalen skal understøtte skolerne i Sønderborg Kommune som attraktive arbejdspladser med engagerede og kompetente medarbejdere og ledere. Aftalen giver skolens pædagogiske personale ansvaret for, selvstændigt og professionelt at samarbejde om og løse den samlede pædagogiske opgave. Aftalen skal sikre gode vilkår for samarbejde og for individuel forberedelse. Ledelsen understøtter i sine prioriteringer medarbejdernes muligheder for at skabe kvalitet i opgaveløsningen, bl.a. ved at sikre, at medarbejderne har kompetencemæssige forudsætninger for at løse de aftalte opgaver, og at der til stadighed er mulighed for kompetenceudvikling og relevant dialog og sparring om opgaveudførelsen.

4. Administrationsgrundlaget Udarbejdet i samarbejde med de faglige organisationer

5. Lærere, pædagoger og andre medarbejdere med relevante kompetencer – herunder pædagogmedhjælpere og pædagogiske assistenter. Forskellige medarbejdergrupper samt relevante personer fra det omgivende samfund kan varetage forskellige opgaver i den længere og varierede skoledag: Læreren har den generelle undervisningskompetence. Lærerne kan varetage alle folkeskolens opgaver i relation til de fagopdelte timer og tiden til understøttende undervisning. Dette kan ske i samarbejde med andre medarbejdergrupper som fx pædagoger eller personer med andre relevante kompetencer (*) for elevernes faglige udvikling. Lærerne skal sikre sammenhæng i undervisningen, og at de faglige mål for fag og klassetrin bliver indfriet. Påalleklassetrinkanpædagogerogundervisere med andrerelevantekompetencerinddragesiundervisningeni en understøttenderolle.De vilfxkunnestøtteogsupplerelærereni de fagopdelte timer ogvilkunnevaretageunderstøttendeundervisningalene med eleverne. I indskolingen kan pædagoguddannede varetage afgrænsede undervisningsopgaver inden for deres kompetence og de pågældendes kvalifikationer i øvrigt. (*) herunder pædagogiske assistenter, pædagogmedhjælpere

6. Opgaveoversigt Forud for hver normperiode udarbejder ledelsen en opgaveoversigt til den ansatte. Opgaveoversigtens form og detaljeringsgrad fastlægges lokalt efter drøftelse i MED-udvalget, men den skal som minimum indeholde oplysninger om: • Undervisningsopgaver • Inklusionsopgaver • Understøttende undervisning/lektiehjælp/motion og bevægelse • SFO • Koloniophold / lejrskole • Andre opgaver • Lektioner– antal • Inklusion – antallektioner • Understøttendeundervisning – antallektioner • Rådighedstimer – antallektioner • Lejrskole – antal timer • Andre opgaver – henført som undervisning – antal • Andre opgaver – ikke undervisningsrelaterede – uden angivelse af antal • Tilstedeværelseudenforundervisningsdage Skoleledelsen kan beslutte at der udarbejdes en oversigt over opgaver, der forventes løst i normperioden. Skoleledelsen er løbende opmærksom på medarbejderens opgaver og drøfter efter behov eventuelle justeringer af opgaver og prioriteringer med den enkelte lærer/den enkelte pædagog/den enkelte pædagogiske assistent / pædagogmedhjælper .

7. Arbejdsplan På baggrund af opgaveoversigten, udarbejder skoleledelsen en arbejdsplan for den tidsmæssige placering af opgaverne i tidsrummet fra kl. 06.15 - 17.00. Arbejdsplanen kan være gældende for et helt skoleår eller dele af et skoleår, og kan justeres af skolens selvstyrende team inden for lokalt vedtagne rammer. (LMU) Skoleledelsen udarbejder en arbejdsplan for den tidsmæssige placering af opgaverne i tidsrummet fra kl. 06.15 - 17.00. Arbejdsplanen kan være gældende for et helt skoleår eller dele af et skoleår, og kan justeres af skolens selvstyrende team inden for lokalt vedtagne rammer. (LMU) På baggrund af opgaveoversigten, udarbejder skoleledelsen en arbejdsplan for den tidsmæssige placering af opgaverne i tidsrummet fra kl. 07.30 - 17.00. Arbejdsplanen kan være gældende for et helt skoleår eller dele af et skoleår, og kan justeres af selvstyrende team inden for lokalt vedtagne rammer. Som udgangspunkt er medarbejderne til stede i arbejdstiden. Ikke nødvendigvis på skolen, men hvor det passer til opgavens karakter. Ledelsen udmønter arbejdstiden i dialog med medarbejderen.

8. Arbejdstidenudgørforfuldtidsbeskæftigede1.635timertilSFO-tid,undervisningsopgaver,inklusionsopgaver,understøttendeundervisning,koloniopholdogandreopgaver-herundertilplanlægning,udviklingogevaluering,tilteamsamarbejde,øvrigmødevirksomhed,samarbejdemedandresamtefter-ogvidereuddannelse/kompetenceudviklingm.mArbejdstidenudgørforfuldtidsbeskæftigede1.635timertilSFO-tid,undervisningsopgaver,inklusionsopgaver,understøttendeundervisning,koloniopholdogandreopgaver-herundertilplanlægning,udviklingogevaluering,tilteamsamarbejde,øvrigmødevirksomhed,samarbejdemedandresamtefter-ogvidereuddannelse/kompetenceudviklingm.m Arbejdstiden planlægges for fuldtidsbeskæftigede med 1.400 timers tilstedeværelse fordelt på 40 uger, i gennemsnitligt 35 timer pr. uge til undervisning, opgaver i tilknytning til undervisning - herunder forberedelse, teamsamarbejde, øvrig mødevirksomhed, samarbejde med andre, efter- og videreuddannelse m.m Tilstedeværelsen suppleres med op til 40 årlige timer til kompetenceudvikling, skoleudvikling, forberedelse mm. - placeret efter skolens valg på op til 10 elevfridage. Arbejdstiden udgør for fuldtidsbeskæftigede 1.635 timer til SFO-tid, assisterende funktioner i forhold til undervisningen, understøttende undervisning, støtteforanstaltninger af praktisk art, opgaver i specialundervisningen, opgaver i børnehaveklassen og / eller den samordnede indskoling, andre pædagogmedhjælper- og pædagogisk assistent opgaver i folkeskolen, herunder tilsyn med elever i frikvarterer og indkøb af materialer og oprydning, planlægning og evaluering m.m.. Endvidere tid til aftalt efter- og videreuddannelse / kompetenceudvikling. En begrænset del af arbejdstiden kan placeres uden for normal arbejdstid til bl.a. efteruddannelse, fællesmøder, sociale arrangementer, forældremøder, skolefest og andre skolearrangementer.

9. Der afsættes 240 timer til hver lærer/børnehaveklasseleder til individuel opgaveløsning og til forældrekontakt, som ikke kan behandles indenfor tilstedeværelsestiden. Derudover dækker puljen det nødvendige digitale samarbejde. Læreren/børnehaveklasselederen tilrettelægger selv denne del af arbejdstiden og udfører arbejdet, hvor det opleves mest hensigtsmæssigt i forhold til opgavevaretagelsen. Der skal være en balance mellem omfanget af opgaver og de afsatte 240 timer. Der skal løbende være dialog om denne balance mellem lærer/børnehaveklasseleder og skoleledelse. Af de 1.635 timer afsættes minimum 50 timer til hver pædagog til individuel opgaveløsning og til forældrekontakt, som ikke kan behandles indenfor tilstedeværelsestiden. Derudover dækker puljen det nødvendige digitale samarbejde. Pædagogen tilrettelægger selv denne del af arbejdstiden og udfører arbejdet, hvor det opleves mest hensigtsmæssigt i forhold til opgavevaretagelsen.  Der skal være en balance mellem omfanget af opgaver og de afsatte 50 timer. Der skal løbende være dialog om denne balance mellem pædagog og skoleledelse. Der skal være en balance mellem omfanget af opgaver og den afsatte tid. Der skal løbende være en involverende dialog om denne balance mellem pædagogisk assistent / pædagogmedhjælper og skoleledelsen. Tiden er som alle andre dele af administrationsgrundlaget underlagt ledelse.

10. For lærere på nedsat tid/aldersreduktion vil der ske en forholdsmæssig nedsættelse af tilstedeværelsestiden og de 240 timer. For pædagoger på nedsat tid vil der som udgangspunkt ske en forholdsmæssig nedsættelse af det afsatte timetal. Ovenstående gælder for skoleåret 2014/15. I skoleåret 2015/16 nedsættes puljen til 200 timer pr. år og tilstedeværelsen stiger til 36 timer om ugen. Der tages i planlægningen hensyn til nyuddannede/nyansatte lærere for at sikre gode startvilkår. Dette kan bl.a. ske ved at den nyuddannede samarbejder med og deler elever med en erfaren kollega og får mulighed for at deltage i dennes undervisning. Der tages i planlægningen hensyn til nyuddannede/nyansatte pædagoger/nyansatte pædagogiske assistenter og nyansatte pædagogmedhjælpere for at sikre gode startvilkår.

11. Ferie For pædagoger afvikles 5 ugers ferie samt 6. ferieuge efter gældende regler under hensyntagen til deltagelse i såvel SFO-delen som skoledelen. For lærere afvikles 5 ugers ferie i ugerne 28, 29 og 30, uge 42 samt i uge 7. For lærereafvikles 6. ferieugeefterlærerensbeslutningsomindregningiarbejdstidenellersomudbetaling. Lærerne kan ønske, at 6. ferieuge i særlige tilfælde afvikles på skoledage For pædagogiske assistenter og pædagogmedhjælpere afvikles 5 ugers ferie samt 6. ferieuge efter gældende regler under hensyntagen til deltagelsen i såvel SFO-delen som skoledelen. Vikararbejde Vikararbejde, der ikke er omfattet af opgaveoversigten udløser betaling/afspadsering efter gældende regler. Der tages så vidt muligt hensyn til pædagogens øvrige planlagte opgaver. Vikararbejde, der ikke er omfattet af opgaveoversigten udløser betaling/afspadsering efter gældende regler. Der tages så vidt muligt hensyn til lærernes øvrige planlagte opgaver. Prøveafvikling Dertagesiopgaveoversigtenhøjdeforprøveafvikling. Afviklingafprøveriudtræksfagvederlæggeseftergældenderegler. Detforudsættes,atledelsenisamarbejdemedlærerenafsætterdennødvendigetidtilforberedelse,gennemførelseogevaluering.

12. TR og AMR Den enkelte skole skal sikre den nødvendige tid til, at tillidsvalgte i dagligdagen kan varetage deres hverv. Det aftalemæssige udgangspunkt for tillidsvalgtes opgaver bygger på MED-aftalen og arbejdsmiljølovgivningen. Parterne er enige om, at et udbytterigt samarbejde fordrer gode relationer og løbende problemløsende kommunikation mellem tillidsvalgte og ledere. For at lette deltagelse i de faste møder og for at tilstræbe, at de tillidsvalgte i så stor udstrækning som overhovedet muligt kan passe deres undervisning, anbefales det, at der fastlægges tidspunkter, hvor de kan mødes indbyrdes, med ledelsen eller andre. Arbejdet skal tilrettelægges, så den tillidsvalgte både kan udføre tillidshvervet og sit øvrige arbejde indenfor normal arbejdstid. Evaluering Evalueringafadministrationsgrundlaget:Implementeringenfølgesafparterne,dereriløbendedialog.Dererdialogmødeimaj2015. Endeligevalueringskalværeafsluttetifebruar2016. Evalueringenomhandleradministrationsgrundlagetselementer.