1 / 50

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ECTS /DS ÇALIŞMALARI

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ECTS /DS ÇALIŞMALARI. 2006 – 2007 ÖĞRETİM YILI. BOLOGNA SÜRECİNİN ANA HEDEFLERİ. Bologna sürecinde Avrupa’da ortaya konan reform paketinin temel unsurları: Kolay anlaşılır ve karşılaştırılabilir derecelerin oluşturulması

simeon
Download Presentation

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ECTS /DS ÇALIŞMALARI

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ECTS /DS ÇALIŞMALARI 2006 – 2007 ÖĞRETİM YILI

  2. BOLOGNA SÜRECİNİN ANA HEDEFLERİ Bologna sürecinde Avrupa’da ortaya konan reform paketinin temel unsurları: • Kolay anlaşılır ve karşılaştırılabilir derecelerin oluşturulması • Öğrenci/Öğretim üyesi hareketliliğinin arttırılması • Ortak Kredi sistemi’nin kullanılması (AKTS / DE)

  3. ECTS ve Diploma Eki, Kurumun uluslar arası düzeyde tanınırlığı, Öğrencilerin Avrupa ülkelerinde daha üst düzeyde öğrenime devamlarında kolaylık, Mezunların Avrupa ülkelerinde çalışmalarında (istihdamlarında) ve dolaşımlarında kolaylık sağlar.

  4. Diploma Eki Diploma Eki (DE), Yükseköğretim Kurumları tarafından diplomanın yanı sıra verilen tamamlayıcı ve açıklayıcı bir belgedir. Sadece verildiği ülkede ne anlama geldiği bilinen diplomanın başka ülkeler tarafından da anlaşılmasına yardımcı olur. Bu belge doldurulduğunda, alınan dereceye ilişkin doğru değerlendirme yapılabilmesi için her türlü bilgiyi sağlamaktadır.

  5. Diploma Eki Mezunların Avrupa ülkelerinde çalışmalarında (istihdamlarında) ve dolaşımlarında kolaylık sağlanabilmesi DE’nin verilmesine bağlıdır. Bunun ön koşulu ise ECTS çalışmalarının tamamlanmasıdır.

  6. ECTS • Yurtdışında yapılanakademik çalışmaların tanınmasınıgarantiye almak, • Ortak bir değerlendirme kriterioluşturarak kurumların sonuçları değerlendirmesini kolaylaştırmak, • Kurumlar arasında köprü görevi yaparakgeçişliliğisağlamak amacıyla geliştirilmiş, öğrenci-merkezlibir sistemdir!

  7. ECTS Kredisi ECTS kredisi, hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşabilmek amacıyla her bir ders için tamamlanması için gerekli iş yükünü gösteren sayısal değerdir. İş yükü Planlanan bütün eğitim ve değerlendirme etkinliklerini içerir Pratik çalışmalar, seminerler, alan çalışmaları, bireysel çalışmalar, sınavlar, ders saati dışında dersle ilgili yapılan tüm çalışmalar

  8. ECTS Kredisi Öğrencinin bireysel farklılıklarını dikkate alan öğrenci merkezli ve iş-yüküne dayalı bir sistemde hazırlanan eğitim programlarında; “ECTS kredisi-öğrenme çıktıları-öğretim ve değerlendirme teknikleri birbirlerinden ayrılamaz kavramlardır .“ (Tuning Educational Projects in Europe)

  9. ECTS Kredisi ECTS’de, • 30 kredi 1 sömestre, • 60 kredi 1 yıllık iş yüküne, • Bir sömestre 900 saat, • Bir yıl 1800 saate, 1 kredi = 25 – 30 saatlik iş yüküne karşılık gelir! • 15 haftalık (sınavlar dahil) akademik takvimde 1 ECTS kredilik bir ders için öğrencinin emek sarfetmesi gerekli süre haftada yaklaşık 2 saattir.

  10. ÖĞRENME ÇIKTILARI/ÜRÜNLERİ (Learning Outcomes) ÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ NEDİR? • Bir öğrenme sürecinin sonunda (bir saatlik bir ders/bir modül sonu vb.) öğrencinin bilmesi, yapması, uygulaması gereken bilgi, beceri ya da tutumlar; • Bir dersi ya da modülü tamamlayan öğrencilerden beklenenler (bilgi, beceri, tutum, değer vb.) • Öğrenme çıktıları, öğrencinin süreçte ne bileceği, ne anlayacağı, ne yapabileceğini ifade eden beceriler setidir

  11. ÖĞRENME ÇIKTILARI/ÜRÜNLERİ (Learning Outcomes) NEDEN ÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ? Öğrenme çıktısı • Öğrenme ortamını tasarlamada bir araçtır. • Öğrenme ortamını öğrenci merkezli olarak tasarlamamıza yardım eder. • Süreci konu merkezli (öğretim elemanı ne öğretecek?) olmaktan çıkarıp, ürün ağırlıklı (süreci tamamlayan öğrenci neler yapabilecek) olmaya doğru iter. Bu nedenle dersin amacı ile öğrenme çıktıları aynı anlama gelmez. • Öğrencilere süreçte onlardan ne beklendiği konusunda ipuçları verir.

  12. ÖĞRENME ÇIKTILARI/ÜRÜNLERİ (Learning Outcomes) ÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ ve KREDİLER • Hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşılması ve öğrencinin başarılı olması durumunda dersin/modülün kredisi kazanılır.

  13. ÖĞRENME ÇIKTILARI/ÜRÜNLERİ (Learning Outcomes) ÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ VE DEĞERLENDİRME • Hedeflere ulaşılması ile ilgili bilginin elde edilmesinde değerlendirme stratejisi çok önemlidir. • Hedefe uygun öğretme ve değerlendirme stratejileri seçilmelidir.

  14. ÖĞRENME ÇIKTILARI/ÜRÜNLERİ (Learning Outcomes) ÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ NASIL YAZILIR? Özellikleri • Ulaşılabilir olmalıdır (Öngörülen düzey için ve zamanda) • Genel olmalıdır • Bir ders ya da modul için yaklaşık 5-8 tane • Anlaşılır olmalıdır • Öğrenci için kazanımın önemini vurgulamalıdır • Değerlendirilebilir olmalıdır • Eğer hedef uzun süreli ise (meslek yaşantısına uzanacaksa ) belirtilmelidir • Dersin seviyesine uygun olmalıdır

  15. ÖĞRENME ÇIKTILARI/ÜRÜNLERİ (Learning Outcomes) ÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ NASIL YAZILIR? Öğrenme çıktıları Bloom Taksonomisi’ne dayandırılmıştır. • Bilişsel, • Psiko-motor ve • Duyuşsal alanların yanı sıra • Anahtar becerilere de yer verilir. Anahtar Beceriler yaşam boyu öğrenme becerileri olarak da isimlendirilir.

  16. ÖĞRENME ÇIKTILARI/ÜRÜNLERİ (Learning Outcomes) Yazarken : • Program ya da ders düzeyinde başlayabilirsiniz • Farklı ve kişisel başlıklar kullanabilmeniz mümkün olmakla birlikte, öğrenme çıktıları ile ilgili ifadeleri “bilgi, anahtar beceriler, bilişsel ve kişiye özel becerilerle sınırlandırmanız gereklidir • “Öğrencim, bu sürecin sonunda hangi bilgi ya da becerilere sahip olmalıdır?” sorusunu kendinize sorun; cevabınız, çalışmalarınıza yön verecektir.

  17. ÖĞRENME ÇIKTILARI/ÜRÜNLERİ (Learning Outcomes) Yazarken (2) : • Öğrencinin yapması gereken öğrenmeyi tanımlayan bir eylem fiiliyle başlayın (uygun fiiller için bir kılavuz kullanın) Eylem fiilleri (örneğin ad verme) ve ders konusu (cümlede kullanılan dilbilgisi öğeleri) öğrenciden beklenenleri gösterir. • Eylem fiilinden sonra, ele alınacak konuyu tanımlayan ders konusunu ele alın; Bir cümlede kullanılan dilbilgisi öğelerine ad verme Bir video kayıt cihazını çalıştırma Politik konularda ifade edilen görüşleri karşılaştırma

  18. ÖĞRENME ÇIKTILARI/ÜRÜNLERİ (Learning Outcomes) Yazarken (3): • Öğretme yöntemini seçin • Değerlendirme yöntemini seçin • Seçtiğiniz değerlendirme yönteminin hedeflenen öğrenme çıktısına ulaşıp ulaşılamadığını gösterdiğinden emin olun • Değerlendirme stratejisinin seçiminde kılavuzdaki fiiller yardımcı olacaktır

  19. Bilişsel Alan için Gözlenebilir Fiiller

  20. ÖĞRENME ÇIKTISI ÖRNEKLERİ Bu dersin sonunda öğrenci • bilişim teknolojilerini tanır (tanıması beklenir). • yazılım - donanım ve işletim sistemleri ile ilgili temel kavramları açıklar (açıklaması beklenir). • bilişim teknolojilerinin sosyal yapı üzerindeki etkilerini fark eder/ açıklar (açıklaması beklenir). • bilişim sistemleri güvenliğini ve ilgili etik kavramlarını günlük yaşamında uygular (uygulaması beklenir).

  21. İŞ YÜKÜ NASIL HESAPLANIR? İş yükü nedir? Öğrencinin dersle ilgili olarak yaptığı tüm pratik çalışmalar, seminerler, alan çalışmaları, bireysel çalışmalar, sınavlar, başka bir deyişle ders saati içinde ve ders saati dışındaki tüm çalışmalardır. Planlanan bütün eğitim ve değerlendirme etkinliklerini içerir.

  22. İŞ YÜKÜNÜ ETKİLEYEN FAKTÖRLER • Hedeflenen öğrenme çıktıları • Seçilen öğrenme - öğretme yöntemleri • Seçilen değerlendirme yaklaşımları • Ders programının yapısı ve tutarlılığı • Öğrencinin yeteneği ve çabası • Öğrenim süresi

  23. İŞYÜKÜNÜN TAHMİNİNDE 4 ADIM • Modül/Ders ünitesinin belirlenmesi • İş yükünün tahmin edilmesi • Öğrenci anketleriyle iş yükünün kontrolü • İş yükü ve/veya eğitimsel etkinliklerin ayarlanması, düzenlenmesi

  24. İŞ YÜKÜ NASIL HESAPLANIR?

  25. İŞ YÜKÜ NASIL HESAPLANIR? Ders için harcanan zaman 120 saat, 1 kredi ortalama 30 saat 120 / 30 saat = 4 ECTS kredisi Öğretim elemanının tahmini olarak hesapladığı bu iş yükü, öğrencilere de sorularak elde edilen sonuçlar karşılaştırılmalıdır.

  26. Ders için harcanan zaman 120 saat, 1 kredi ortalama 30 saat 120 / 30 saat = 4 ECTS kredisi

  27. Uygulama sırasında ! • Mevcut ders yapılarında ve programlarında değişiklik yapmaya gerek yoktur! • ECTS kredisi tam sayı olarak verilmektedir! • Zorunlu ve seçmeli derslere, proje, tez, staj, alan çalışması gibi çalışmaların tümüne, ECTS kredisi verilmelidir!

  28. Uygulama sırasında ! • Dersin zorluğu ile ECTS kredisi karşılığı arasında bir ilişki yoktur. Dersler düzeylerine göre ECTS kredisine sahip olmazlar. • Ders saatleri ile ECTS kredileri arasında bir ilişki vardır ancak, ECTS kredilerine sadece ders saati dahil değildir. • Ortak zorunlu dersler (AİT, İNG, TKD) 30 kredi içinde yer almaz. • Dersler Türkçe ve İngilizce olarak hazırlanmalıdır. Ancak her iki paketin ayrı ayrı klasörler içinde hazırlanması gerektiği UNUTULMAMALIDIR .......

  29. Bilgi Paketi (Kılavuz)

  30. Bilgi Paketi • Kurumun kendi dilinde ve AB dillerinden birinde (terciheningilizce) yazılmalı !Bilgiler her yıl güncelleştirilmeli  Yazılı metinlerin yanı sıra internet ortamı yoğun kullanılmalı

  31. Sık Sorulan Sorular

  32. Fakültemizin tüm birimleri katılmalı!(ECTS Etiketi/ECTS Label ) “Bizim bölüm/anabilim dalı Erasmus programına katılmayı düşünmüyor, ECTS çalışmasını yapmasak olur mu?”

  33. ECTS çalışması bölümde verilen bütün programlar için yapılmalı! “Bizim bölüm/anabilim dalı programa sadece lisans düzeyinde katılmayı düşünüyor, yüksek lisans ve doktora düzeyinde ECTS çalışmasını yapmasak olur mu?”

  34. Güncel bilgi ! “Bölümümüzde ECTS çalışmaları daha önce yapılmıştı. Aynı bilgi paketini kullanabilir miyiz?”

  35. Dersi veren öğretim üyesi!(Örnek bir ders tanımı ile rehberlik edilebilir) “Ders Tanımlarını kim hazırlayacak?”

  36. !Akademisyenler!Akademik kurullar/bölüm kurulları!KomisyonlarBölümün onayı  “ECTS kredilerini kim verecek?”

  37. Bölümün kendisiilgili bölümle yakın işbirliği ve iletişim! “Bölüm dışından verilen derslerin ECTS kredilerini kim vermeli?”

  38. Derslerin içeriği ve kodu farklı aynı, şubeleri farklı ise EVET,Derslerin içeriği ve kodu ayrı ise HAYIR. “Birkaç bölüme birden verilen derslerin ECTS kredisi her bölümde aynı mı olmalı?”

  39. Evet “Bir dönemde 30 ECTS kredisi kesin bir sayı mı?

  40. Evet ancak aritmetik olarak kullanılmazlar “Ulusal krediler ECTS kredileri verilirken yol göstermeli mi?”

  41. Seçmeli dersleri veren bölüm! Bu derslerin kredilerinin ve içeriklerinin mutlaka ilgili bölümlerden alınması gerekir. “Seçmeli Derslerin ECTS kredilerini kim vermeli?”

  42. Max 200 kelime3-5 güncel referansDersin içeriği ve amacı (öğrenme çıktıları) önemliStandardizasyon sağlanmalı !! “Ders tanımlarının uzunluğu ne olmalı?”

  43. Doktorayı bitirmiş öğretim görevlileri ders sorumlusu olabilir. “Araştırma görevlileri ders sorumlusu olabilir mi?”

  44. Bölümlerin mevcut kataloglarında yer alan dersler, bilgi paketinde yer almalı ve seçildiğinde verilmeliProgramlar bu anlamda yeniden gözden geçirilebilir !! “Bölümümüzde pek çok yüksek lisans ve doktora dersi açılmış ancak çoğu verilmiyor, bu dersler bilgi paketinde yer almalı mı?”

  45. Katsayı kullanımı MÜMKÜN DEĞİL!ECTS kredisi  iş yükü İş yükü Pratik çalışmalar, seminerler, alan çalışmaları, bireysel çalışmalar, sınavlar, ders saati dışında dersle ilgili yapılan tüm çalışmalar !! “ECTS kredilerini standart verebilmek için ders saatlerinden yola çıkılarak elde edilen katsayılar kullanılabilir mi?”

  46. Başarılıbir çalışma dönemi dileğiyle, Teşekkür ederim..

More Related