LA REFORME DES LYCEES PROFESSIONNELS Effets sur le travail enseignant

1. LA REFORME DES LYCEES PROFESSIONNELSEffets sur le travail enseignant Jean-Yves Viain Guillaume Serres

2. LA REFORME DES LYCEES PROFESSIONNELSEffets sur le travail enseignant Une « recherche-action » sur l’accompagnement personnalisé en LP Guillaume Serres, laboratoire ACTé, UBP-IUFM

3. Introduction • Des constats singuliers et situés • Quelques professeurs • Quelques établissements • Au tout début de l’accompagnement personnalisé • La logique de notre enquête • Nouvelles prescriptions… nouvelles pratiques ? Reconfigurations, tendances, résistances, tensions… • La logique de l’exposé de ce jour : • Livrer des observations, des analyses • Complétées par un témoignage : actualité, prospective

4. Accompagnement • L’accompagnement à tous les étages (Carraud, 2010) • Accompagner : • Le vieillissement • Le grand âge • Les personnes âgées fragiles • Les personnes handicapées • L’élève gaucher • Les enfants en difficulté scolaire • Son animal vieillissant • …

5. Accompagnement • L’accompagnement à tous les étages (Carraud, 2010) • Accompagner un processus, une évolution • Déclin >>> Progression • Irréversible >>> Réversible • Effet de mode ou nouvelle socialité (Boutinet, 2002) • Autonomie… errance… • De l’autodétermination (acteur stratégique) à l’accompagnement (acteur incertain) • Les paradoxes de l’accompagnement (Boutinet, 2002) • Les inconvénients de ses atouts • Une concept protéiforme (Paul, 2009) • Risque : tout nommer accompagnement • Levier : repérer les dimensions stables • Dimension relationnelle forte • Dimension temporelle, une direction, une orientation • Dimension d’ajustement à l’accompagné

6. Focalisations • Indices déclencheurs de l’AccPé • Relation entre AccPé et Classe • Cibles de l’AccPé • Nature de l’activité du professeur en AccPé • Du repérage… à l’action : logiques à l’œuvre • … • Comparaison des formats de l’AccPé (Barette, etc…) • Comparaison des dispositifs 1er & 2nd degrés

7. Déclencheurs de l’AccPé

8. L’élève en creux • « il n’a pas… » • « il lui manque… les fondamentaux, la méthode, la motivation, … »

9. Relation entre AccPé et Classe • Pas un objectif affiché • Juxtaposition des temps • Logique de Réparation >>> Préparation • Des habitudes remaniées • autres élèves • autres temporalités • Vision dégradée • L’ AccPé programmé en dernier

10. Cibles de l’AccPé

11. Nature de l’Activité en AccPé 1er degré LP Oscillations entre remédiation et remotivation (1) Exercer (2) Réviser (3) Soutenir (4) Préparer (5) Revenir en arrière (6) Compenser (7) Faire autrement avec un autre professeur (8) Remotiver • (1) Exercer • (2) Réviser • (3) Soutenir • (4) Préparer • (5) Revenir en arrière • (6) Compenser • (7) Faire autrement Nature de l’activité dominante, activité levier

12. Du repérage… à l’action : logiques à l’œuvre • Logique de l’identification vs logique de la verbalisation • Concevoir des outils communs et fonctionnels • Incitation des élèves à la « verbalisation » • « Je leur demande ce dont elles ont besoin » • Survalorisation de la « réflexivité » • La nature du problème « diagnostiqué » & nature de l’action • Motivation / Remotivation • Décalage, déplacement nécessaire (motivation, compréhension)

13. Points mis en discussion

14. Logique de la réparation vs préparation • L’élève en creux : « il n’a pas… », « il lui manque… les fondamentaux, la méthode, la motivation, … » … • Le plus souvent le problème est… pour les élèves et pour les professeurs… • Sachant que le problème qu’ils risquent de rencontrer est… alors… quels choix en amont

15. Vouloir des réussites • Des élèves qui « font » mais « apprennent peu » (Bautier & Rayou, 2009) • Activité productive et/ou constructive • Phénomène renforcé par : • Le caractère « grave » de l’accompagnement qui « impose » un progrès dans l’instant • les logiques de projet • la valence professionnelle « rendre un travail impeccable » FL, FBH, SC • la place accordée à l’estime de soi • Place de l’erreur … • Trois niveaux synergiques : • Faire faire • Faire comprendre • Faire apprendre • Les questions d’apprentissage difficiles à investir

16. « Fausses pistes » • Renforcer l’estime de soi : • pas facile • pas forcément la solution • Réduction de l’effectif en AccPé • Rendre les niveaux homogènes en AccPé • Ajustement ou assujettissement à l’accompagné : • Importance donnée aux verbalisations des élèves • Nature du problème / Nature de la solution • La motivation : • préalable à l’apprentissage ou • résultante de l’apprentissage

17. Bibliographie Bautier, E., Rayou, P. (2009). Inégalités d'apprentissage : programmes, pratiques et malentendus scolaires. Paris : PUF. Boutinet, JP (). Carraud, F. (). Paul, M. ().

18. Logique court terme vs long terme

19. Constats de pratiques • Logique réparatrice vs anticipatrice • Logique court terme vs long terme • Logique individualisation vs collectivisation • Logique de l’identification vs logique de la verbalisation • Le problème peut-être « verbalisé » par l’élève • Quels critères sont identifiés pour savoir ce qu’il y aurait à faire • Vouloir des réussites à tout prix • Place de l’erreur • Faire / Comprendre / Apprendre • « Fausses évidences » : problèmes/solutions • Problème de motivation / solution remotiver • Dimensions cognitives peu présentes • Créer des situations ludiques, riches • Équipe pédagogique : Critères d’évaluation • Pilotage par le pédagogique

20. Accompagnement • Processus • Transitions, passages • Cible de l’accompagnement • Difficulté (cognitive) • Orientation professionnelle • Temporalité de l’accompagnement : • Début… évolution… fin (révision des termes de l’accompagnement)

21. Cible de l’accompagnement

22. Constats de pratiques • Logique réparatrice vs anticipatrice • Logique court terme vs long terme • Logique individualisation vs collectivisation • Logique de l’identification vs logique de la verbalisation • Le problème peut-être « verbalisé » par l’élève • Quels critères sont identifiés pour savoir ce qu’il y aurait à faire • Vouloir des réussites à tout prix • Place de l’erreur • Faire / Comprendre / Apprendre • « Fausses évidences » : problèmes/solutions • Problème de motivation / solution remotiver • Dimensions cognitives peu présentes • Créer des situations ludiques, riches • Équipe pédagogique : Critères d’évaluation • Pilotage par le pédagogique