Anualização : problemas, critérios e propostas

1. Anualização: problemas, critérios e propostas Programas de Português do Ensino Básico Lisboa, 4 de Dezembro de 2009

2. Plano da apresentação Critérios para planificar a anualização Exemplos, propostas, orientações de gestão Proposta de roteiro de uma sequência didáctica

3. 1. Critérios para planificar a anualização Critério da anualização que melhor concretiza o princípio da progressão: Incidência nos descritores de desempenho.

4. A incidência nos descritores de desempenho, mais do que nos conteúdos, conforma-se com o princípio da progressão entre anos e entre ciclos, previsto num desenho curricular orientado para o desenvolvimento de competências.

5. Ao incidir-se sobre o descritor de desempenho, que pode ser partido e distribuído por anos distintos ou mantido intacto para todo o ciclo, também estamos a contrariar uma tendência bastante redutora, com tradição na gestão dos programas de diferentes disciplinas, e que assenta na ideia de que anualizar é distribuir conteúdos por anos de escolaridade.

6. A distribuição, por vezes atomizada, de conteúdos pelos anos do ensino básico não deveria orientar a gestão de um programa cujos princípios estruturantes apontam para um trabalho centrado nas competências. Porém, isto não implica que não se possa estabelecer uma escala de progressão nos conteúdos a tratar. Na verdade, a progressão pode ser igualmente explicitada com base na distribuição de conteúdos associados aos descritores de desempenho, em anos distintos. Isso acontece, nomeadamente, em relação ao CEL. (cf. exemplos).

7. A progressão concretiza-se: (i) na relação entre descritores de desempenho; (ii) na partição do descritor de desempenho; (iii) na distribuição de conteúdo(s) associado(s) ao(s) descritor (es) de desempenho; (iv) na activação do descritor de desempenho e conteúdo associado em contextos de complexidade superior.

8. 2.Exemplos e propostas Incidência nos descritores de desempenho

10. 3. Exemplos e propostas (i) Progressão na relação entre descritores de desempenho Como distinguir a progressão entre descritores de desempenho?

12. 2. Exemplos e propostas (ii) Progressão na partição do descritor de desempenho Quando se pode partir um descritor de desempenho?

15. 2. Exemplos e propostas (iii) Progressão na distribuição de conteúdo(s) associado(s) ao(s) descritor(es) de desempenho Para um mesmo descritor como distribuir os conteúdos por diferentes anos?

19. 2. Exemplos e propostas (iv)Progressão na activação do descritor de desempenho e conteúdo associado em contextos de complexidade superior. Quais os descritores de desempenhos que envolvem um trabalho continuado ao longo do ciclo?

23. Orientações de gestão • Equacionar o trabalho de planificação da anualização significa apropriar-se da lógica de progressão do Programa, tratar as competências de forma articulada e fazer um gestão contextualizada e flexível dos descritores de desempenho e conteúdos associados. Ainda que uma anualização construída sobre o texto dos Programas, pela natural apresentação sequencial das cinco competências, implique o tratamento de cada competência de per si, na planificação de sequências didácticas as competências devem ser perspectivadas de forma integrada, servindo de fundamento às “experiências significativas de aprendizagem que os alunos hão-de viver ao longo de cada ciclo.” (PPEB, p. 20).

24. Proposta de roteiro de uma Sequência Didáctica

25. CO EO E CEL L

26. Exemplo: Competência foco associada ao produto final E CO EO E CEL L L Competência(s) a trabalhar associada(s) ao processo CO Competência(s) a mobilizar para o processo e para o produto final EO CEL “Conhecimento prévio”

27. CO EO E L CEL

28. Planificação - exemplo