MOTIVACIJA

1. MOTIVACIJA Lozena Ivanov Odjel za psihologiju Sveučilište u Zadru

2. MOTIVACIJA je sve ono što dovodi do aktivnosti, što određuje njen smjer, intenzitet i trajanje (psihički proces zadovoljavanja potreba odnosno motiva) Opća motivacija za učenje težnja za usvajanjem znanja i vještina u različitim situacijama učenja Specifična motivacija za učenje težnja za usvajanjem znanja i vještina u određenom području

3. Motivacijski ciklus motiv instrumentalno ponašanje cilj

4. SADRŽAJNE TEORIJE MOTIVACIJE • što čovjeka motivira za određeno ponašanje? • Teorije potreba uzrok nekog ponašanja je fiziološka ili psihološka neravnoteža u organizmu • Kognitivističke teorije motivi su stabilne stečene dispozicije koje se temelje na spoznaji o vlastitim mogućnostima u različitim situacijama postignuća

5. Teorija nagona(Woodworth, 1918) nagoni su unutrašnje sile koje nastoje održati homeostatsku ravnotežu u organizmu potrebnu za njegovo preživljavanje • prikladna je za objašnjenje ponašanja izazvanog fiziološkim potrebama • neprikladna za objašnjenje ponašanja usmjerenih prema dugoročnim ciljevima

6. Teorija socijalnih potreba(Murray, 1938) Ljudskim ponašanjem prvenstveno upravljaju socijalne potrebe proizašle iz osjećaja neravnoteže na psihološkoj razini • objašnjenje ponašanja u školskom okruženju • u različitim kulturama i različitim društvenim slojevima drugačije socijalne potrebe • istakao potrebu za postignućem (zahtjevi primjereni dobi i pozitivno potkrepljenje postignuća)

7. Hijerarhijska teorija potreba(Maslow, 1970) Potreba za samoostvarenjem psihološke potrebe Potreba za samopoštovanjem Potreba za pripadanjem Potreba za sigurnosti temeljne potrebe Fiziološkepotrebe

8. Potreba za samoostvarenjem (samoaktualizacijom) Želja za kontinuiranim rastom i razvojem Korištenje vlastitih mogućnosti, sposobnosti i talenta Ispunjenje Težnja za cjelovitom spoznajom Prihvaćanje i spoznaja vlastite prirode Postizanje i očuvanje integriteta

9. Potreba za samoostvarenjem (samoaktualizacijom) Realistično usmjerene Prihvaćaju sebe i druge Spontane Usmjerene na problem Samostalne i neovisne Traže samoću i privatnost Poštuju nove ideje i zanimljive ljude Ne miješaju sredstva s ciljevima Razvijen smisao za humor Opiru se konformizmu

10. 1= potpuno se ne slažem 4= donekle se slažem2= ne slažem se5= slažem se3= donekle se ne slažem 6= potpuno se slažem 1.Ne sramim se nijedne svoje emocije 2. Mogu voljeti ljude iako ne odobravam sve njihove postupke 3. Vjerujem da su ljudi u osnovi dobri i da im se može vjerovati 4.Mogu se naljutiti na osobe koje volim 5.Bolje je biti ono što jeste nego biti popularan 6.Mogu izraziti svoje osjećaje čak i kada to dovede do nepoželjnih posljedica 7.Drugi me vole jer i ja njih volim 8.Ne opterećujem se strahom da bih mogao biti neadekvatan zbog nečega.

11. GLAD kako znate da ste gladni? • kontrakcije želudca • razina šećera u krvi • receptori u jetri • hipotalamus

12. SEKSUALNO PONAŠANJE • u nekim se kulturama visoko cijeni seksualna vjernost, ali u drugima je pristojno ponašanje ako muž ponudi gostu svoju ženu • u nekim se kulturama smatra da spolni odnosi iscrpljuju snagu i da ga treba upražnjavati samo kad treba začeti djecu, dok su u drugim višestruki orgazmi norma ponašanja svi imaju sličnu anatomsku građu i spolne hormone !

13. Prijedlozi za primjenu Maslowljeve teorije na poučavanje • Fiziološke potrebe • Osiguran obrok • Ugodna temeperatura u učionicama • Pauze za konzumaciju pića

14. Sigurnost • Dobro isplanirane lekcije • Kontrola ponašanja u učionici • Procedure za slučaj opasnosti dobro razrađene i uvježbane • Pravedne disciplinske mjere • Konzistentna očekivanja • Stav učitelja: prihvaćajući, neprocjenjivački, ugodan, neprijeteći

15. Ljubav i pripadanje Odnos učenik - učitelj • Osobnost učitelja: empatičan, obziran, zainteresiran za pojedinca, strpljiv, pravedan, spreman na otvaranje, pozitivnog stava, dobar slušatelj • Korištenje poučavanja “jedan na jedan” • Pružanje pozitivnih povratnih informacija umjesto negativnih • Upoznavanje učenika • Dostupnost za učenike • Slušanje učenika • Davanje podrške • Korištenje “pomagača” koji se izmjenjuju • Uvažavanje mišljenja učenika • Pokazivanje povjerenja u učenike

16. Ljubav i pripadanje • Odnos učenik - učenik • Razredni sastanci • Razredne diskusije • Učeničko tutorstvo • Omogućavanje situacija koje zahtijevaju uzajamno povjerenje

17. Samopoštovanje • Razvijanje novog znanja na način da se bazira na već postojećemkako bi seomogućio uspjeh • Planiranje poučavanja kako bi se prilagodilo individualnim potrebama • Fokusiranje na vrline i osobine koje učenici posjeduju • Uzimanje u obzir individualnih potreba kad se planiraju i izvode lekcije • Poučavanje na različite načine, koristeći različite modalitete • Poučavanje i modeliranje strategija učenja • Obraćanje pozornosti na učeničke poteškoće i što je moguće ranija intervencija

18. Samopoštovanje • Uključivanje svih učenika u razredne obaveze i aktivnosti • Kada je potrebno disciplinirati dijete, učiniti to što manje javnim • Razvijanje pozitivnog razrednog okruženja • Nagrade za dobro obavljene poslove • Omogućavanje zasluženog statusa • Poticanje programa koji prepoznaju i potiču posebne napore • Razvijanje i provođenje kurikuluma koji potiče djecu da budu empatični i aktivni slušatelji • Upotrebljavanje kooperativnog učenja u razredu • Uključivanje učenika u aktivnosti koje su važne i vrijedne (čišćenje okoliša)

19. Samopoštovanje • Omogućavanje dovoljno vremena učenicima za istraživanje područja interesa • Planiranje lekcija koje su intelektualno izazovne • Planiranje lekcija na način da se povezuju različita područja • Omogućavanje učenicima istraživanje odnosa, sličnosti i razlika • Omogućavanje učenicima da pristupaju učenju na različite načine • Pružanje mogućnosti za raspravu • Uključivanje učenika u intelektualno izazovne programe

20. Samoaktualizacija • Očekivanje od učenika da rade najbolje što mogu • Omogućavanje učenicima da istražuju i otkrivaju sami • Učiniti učenje smislenim – povezati ga sa „stvarnim” životom • Planiranje lekcija koje uključuju metakognitivne aktivnosti • Uključivanje učenika u projekte koji im omogućavaju izražavanje • Uključivanje učenika u kreativne aktivnosti i projekte

21. Teorije uvjetovanja ponašanje je izazvano nekim vanjskim podražajem koji u određenim uvjetima dovodi do reakcije (klasično uvjetovanje) ili se pojavljuje u očekivanju nekog potkrepljenja (operantno uvjetovanje) - ne omogućavaju dublje razumijevanje složenih ponašanja usmjerenih prema dugoročnim ciljevima

22. TRAŽENJE UZBUĐENJA senzorna deprivacija metoda sustavnog smanjivanja količine podražaja koji djeluju na osjetne organe nekim bi ljudima dug i opušten godišnji odmor na morskoj obali išao maksimalno na živce Vama?

23. KOGNITIVNE TEORIJE ljudi su motivirani postići konzistentnost (dosljednost) Ljudi su motivirani uskladiti svoje ponašanje i vjerovanje pa je vjerojatnije da ćemo više cijeniti ono za što moramo uložiti više truda Socijalno-kognitivni teoretičari smatraju da ljude motiviraju očekivanja Ljudi očekuju da će određena ponašanja dovesti do određenih ishoda zato rade ono što će im omogućiti da postignu ili izbjegnu određene ishode očekivanje ? vrijede li pojmovi koje ne možemo opažati ?

24. Teorija ravnoteže, Heider NEPOSTOJANJE RAVNOTEŽE RAVNOTEŽA Ivan Ivan sklon je podržava sklon je podržava Ana Mate Ana Mate podržava podržava

25. NERAVNOTEŽA Ivan sklon je podržava Ana Mate podržava = promjena stava ili promjena osjećaja

26. Teorija kognitivne disonance, Festinger kada su dvije spoznaje ili zamisli u neskladu ili kada naši stavovi nisu u skladu s našim ponašanjem doživljavamo neugodu te smo motivirani smanjiti takvo neslaganje načelo “opravdanja truda” za dosadan posao rekao sam da je zanimljiv + dobro sam plaćen = posao je dosadan rekao sam da je zanimljiv + malo sam plaćen = posao je zanimljiv

27. Teorija očekivanja • Motivacija da se uključi u neki zadatak ovisi o: • očekivanju – osoba vjeruje da će više napora dovesti do uspjeha • instrumentalnosti – vjerovanje da postoji veza između aktivnosti i cilja • vrijednosti – stupanj u kojem osoba vrednuje uspjeh aktivnosti • MOTIVACIJA = Očekivanje * Instrumentalnost * Vrijednost

28. Procesne teorije motivacije: na temelju kojih elemenata čovjek donosi odluku o poduzimanju neke aktivnosti? Vroom – teorija radne motivacije Motivacija pojedinca za neku aktivnost ovisi o: 1. procjeni pojedinca može li određenu aktivnost uspješno izvesti (AU), 2. procjeni vjerojatnosti hoće li za postignuti učinak biti nagrađen (UN), 3.privlačnosti nagrade za tog pojedinca (PN). A = aktivnost U = učinak Motivacija = (AU) x (UN) x PNN = nagrada P = poželjnost

29. Motivacija za rad • Primjeri potkrepljenja na radnom mjestu uključuju: • Pohvalnice • Nagrade • Isticanje individualne aktivnosti • Slobodni dani • Bolji uredi • Veće titule • Unapređenja • Dodatke

30. Postavljanje ciljeva • Sudjeluju li zaposlenici u postavljanju ciljeva • Postavljanje specifičnih, atraktivnih, teških ali dostižnih ciljeva • Davanje povratne informacije o aktivnosti • Nagrade zaposlenicima za ostvarenje tih ciljeva

31. Atkinsonov model motivacije za postignućem Ponašanje određeno sa 3 glavna motiva (viši motivi): -      motiv za postignućem -     motiv za društvenom prihvaćenošću (afilijativni motiv) -      motiv za moći. U školskim uvjetima vrlo važan motiv za postignućem.

32. Ključne varijable: 1.Konativne: a)motiv za postizanjem uspjeha (ambicioznost) - Mpu, b)motiv za izbjegavanjem neuspjeha – Min. 2.Kognitivne: a)subjektivna procjena vrijednosti uspjeha – Spu, b)poticajna vrijednost uspjeha – Vu, c)subjektivna procjena vrijednosti neuspjeha – Svn, d)poticajna odbojnost neuspjeha – On.

33. Motiv za postizanjem uspjeha – Mpu je povezan sa a) i b) kognitivnih varijabli, a motiv za izbjegavanjem neuspjeha – Min sa c) i b). Tu (težnja za uspjehom) = Mpu x Spu x Vu Tn (težnja za izbjegavanjem neuspjeha) = Miu x Svn x On SM (snaga motivacije) = Tu – Tn

34. Značajke onih koji teže postignuću • Visoka potreba za postignućem • odabiru zadatke koji su izazovni i dostižni kroz težak rad, uz sposobnost, određenje i ustrajnost • uspjehe vide kao rezultat svojeg talenta, sposobnosti, ustrajnosti i teškog rada • Niska potreba za postignućem • Ne prihvaćaju izazove kada to treba biti test za njihove vještine i sposobnosti • Kada pogriješe, obično vrlo lako odustaju

35. Motiv za postignućem • Roditelji mogu utjecati na razvoj potrebe za postignućem • davanjem odgovornosti djeci • od malena ih učiti da djeluju nezavisno i da misle o svojim postupcima • isticati ustrajnost i nezavisnost • nagrađivati ih za njihove uspjehe i postignuća

36. Motiv za postignućem • -osobe s visokom motivacijom za postignućem ne postižu uvijek bolje rezultate, nego onda kada je prisutan nekakav poticaj za postignuće • -pojedincima s visokom motivacijom za postignućem najizazovniji su srednje teški zadaci

37. Karakteristike osoba s visokom motivacijom za postignućem • -češće prihvaćaju osobnu odgovornost u situacijama umjerenog rizika, ali ne i onda kada je rizik slučajan • -pokazuju manju interpersonalnu osjetljivost (vjerojatno zbog prevelike usmjerenosti na vlastito izvođenje) • -preferiraju situacije u kojima mogu dobiti povratne informacije o vlastitoj uspješnosti (npr. više im koristi programirano učenje) • -izbjegavaju rutinsko izvođenje zadataka

38. Motiv za moći Motiv za moći može se definirati kao relativno trajna kognitivna i ponašajna usmjerenost prema doživljajima povezanim s osjećajem snage i ostvarenja utjecaja nad drugim osobama • - motivacijska analiza američkih predsjednika - što im je veći motiv za moći veća je vjerojatnost da će SAD zaratiti tijekom mandata tog predsjednika i manja je vjerojatnost da će smanjiti budžet vojske.

39. Motiv za moći Karakteristike osoba s visokom motivacijom za moći • -agresivnost i kompetItivnost (kod muškaraca) • -negativna slika o sebi, nezadovoljniji različitim aspektima svog života, češći problemi s alkoholom i drogama • -poteškoće sa spavanjem (kod muškaraca), neugodniji snovi (kod žena) • -traženje prestiža; pozitivna korelacija između broja kreditnih kartica i motiva za moći (Veroff) • -kod muškaraca se motiv za moći povećava pod utjecajem alkohola

40. Motiv za društvenom prihvaćenosti • Trajna spremnost za toplinu, bliske komunikativne odnose s drugima • Pojedinci visoke potrebe za intimnošću: • Više vremena dnevno misle o svojim odnosima s drugim pojedincima • Govore o više ugodnih emocija kad su u društvu drugih pojedinaca • Smiju se, šale i prave više kontakata očima • Počinju razgovore s drugima češće i pišu više pisama • Konzistentne spolne razlike: žene, u prosjeku, imaju veću potrebu za intimnošću

41. Intrinzična motivacija (unutarnja) - sve ono što nas iznutra navodi na aktivnost i određuje njen smjer, intenzitet i trajanje. Neovisna je o mogućim materijalnim i socijalnim dobicima (učenje motivirano znatiželjom, interesom za sadržaj učenja). Ekstrinzična motivacija (vanjska) - sve ono što nas izvana navodi na aktivnost i određuje njen smjer, intenzitet i trajanje. Ovisi o mogućim materijalnim i socijalnim dobicima (učenje koje za cilj ima stjecanje neke kompetencije nužne za postizanje ciljeva kojima se zadovoljavaju ekonomski i društveni motivi).

42. Ekstrinzična motivacija Vanjski su razlozi za uključivanje u aktivnost Dobiti dobre ocjene Dobro izgledati, nadmašiti druge *Manje je vjerojatno da će se aktivnosti nastaviti izvan konteksta (izvan učionice) *Učenik ima više orijentaciju usmjerenu na svoje postignuće

43. Intrinzična motivacija Vlastita znatiželja i želja za uključivanjem u aktivnost Prirodni interesi za aktivnost Želja za uspjehom Uživanje u izazovu *Nastavlja se i izvan konteksta *Kod učenika prevladava motivacija usmjerena na zadatak

44. Ekstrinzična Intrinzična Trajnost trajnost je slabija, trajnost je veća, pamćenja sadržaj se brže sadržaj se sporije zaboravlja zaboravlja Odnos prema sadržaj nije privlačan, sadržaj je zanimljiv, sadržaju na usvajanje se treba usvaja se prisiljavati sa zadovoljstvom,bez naprezanja Kvalitetausvojenost je površna, usvojenost je dublja, usvojenosti sadržaji su međusobno temeljitija, sadržaji slabije povezani i sumeđusobno bolje težeseprimjenjuju povezanii lakšese u praksi se primjenjuju u praksi

45. Weinerova atribucijska teorija • Ljudi nastoje razumjeti okolinu i same sebe  nastoje odrediti uzroke događaja • Koristi se za utvrđivanje veza između: • Atribucija • Emocija • Akcija

46. Znakovi u okolini zauspostavu atribucija uspješnosti Uspjeh se pripisuje: sposobnostima - ako se postiže lako i na početku učenja; ako se često ponavlja zalaganju - ako se postiže nakon napornog i ustrajnog rada slučaju ili sreći - ako su ishodi nedosljedni: ponekad se bez zalaganja postiže uspjeh, drugi put se s puno rada doživljava neuspjeh

47. Neuspjeh se pripisuje : sposobnostima - ako drugi brzo i lako rješavaju zadatke koje učenik ne može riješiti, ako se neuspjeh ponavlja zalaganju - ako se nakon malog zalaganja postiže neuspjeh, a nakon većeg zalaganja uspjeh slučaju ili sreći - ako su ishodi nedosljedni: ponekad se bez zalaganja postiže uspjeh,

48. Weiner je ponudio taksonomiju uzroka koje koriste pojedinci • Tri su glavne dimenzije (kauzalne dimenzije): • Mjesto (locus) (internalno – eksternalno) • Stabilnost (stabilno – nestabilno) • Kontrolabilnost (nekontrolabilno – kontrolabilno) • Dvije druge moguće dimenzije • Namjera (slučajno – namjerno) • Globalnost (ovisno o situaciji – općenito)

49. Posljedice atribucija s obzirom na dimenzije