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1. 向老师们学习！ 林建锋 上虞市滨江小学 小灵通：0575-2851856 电子信箱 tongxinghong@sohu.com QQ：285158839

2. 教科版三上科学教材分 析

3. 科学课是由一个个观察、研究、认识周围事 物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就 是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活 动。 全册教材包括植物、动物、我们自己、水、 纸、米饭和淀粉等六个单元，由40多个典型活动 活动组成。

4. 我们共同关注着《科学》三上的教学 • 秋季开学就要上科学课了 • 科学课怎么上？ • 科学教材怎么用？ • 科学老师怎么当？ • 科学教学、科学教学研究、科学教师队伍的建设……

5. 普遍的反映：科学课不好上！ • 没见过，没上过，没学过——缺乏经验 • 缺乏基础——缺乏资料，缺乏研究，缺乏思考……还有我们自身的科学素养缺乏问题 • 处于新旧交替阶段，原有的思维定势、教学模式等习惯性的东西影响着我们

6. “不好上”的感受是正确的 • 我们将会碰到许多问题，碰到许多困难，许多不曾碰到过的情况…… • 我想说：这是正常的。如果不是这样，倒是不正常的 • 因为这是“课改”，这是一项改革 • 因为我们从事的、参与的是一门新的课程的建设——我们在开创中国的小学科学课

7. 这是一项改革 • 三上教科书的使用 • 三上科学课的教学 对我们每一位老师来说，意味着投身于一场改革

8. 我们处于 ？ 区域 自然课 ？ 科学课 我们处于改革的区域，我们处于改革的阶段

9. 我们面临着这一改革 • 研究 • 了解 • 适应 • 参与 • 实施

10. 有一件比较困难的事情是—— • 把自己改革成一个科学老师 • 从自然老师到科学老师—— 不是手上换一本书就可以完成的 需要进行观念的、认识的、情感的、习惯的、方法的等等一系列的改革

11. 小学 自然 小学 科学 水的认识

12. ？ 区域是什么课？ 自然课 ？ 科学课 从一个课例说起……

13. 课例《我看到了什么》 • 科学教科书三上第一单元第一课 • 小学科学课的第一课 • 从听课的情况看——反映出科学课刚开设阶段所面临的 ——认识科学课程、认识科学教材的问题

14. 我们来看看教科书《我看到了什么》 我看到了什么？ （ 图：一棵大树 ） 在一棵真正的大树前，我看到过什么？ （图：树的局部） 再去看一看，是不是能看到更多的内容？ 肯定能！我还没仔细地看过一棵树呢。

15. （图：两个孩子） 从看一棵大树到观察一棵大树 当我们想要了解得更多、知道得更多，带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。

16. 如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？   我们怎样才能观察到更多的内容？

17. （图：孩子们和老师一起在观察一棵大树） 我们看， 我们听， 我们摸， 我们闻， …… 我们看到了一棵真正的大树， 我们看到了一个生机勃勃的生命， 我们看到了一个无比美妙的世界！

18. 这一节课怎么上？ • 这是一个观察、认识大树的活动 ！？ • 这是一节观察、认识大树的课 ！ ？ • 这是一节指导学生观察、认识大树的课 ！？

19. 多数的教学设计—— • 前半节课 在教室里讨论、研究怎样观察一颗大树，具体指导教学了一些观察、测量、记录的方法。 • 后半节课 组织学生分小组观察、测量校园里的树，作了记录，还进行了交流。

20. 也有的上成两节课 • 第一节课 在教室里讨论、研究怎样观察一颗大树，具体指导教学了一些观察、测量、记录的方法。 • 第二节课 组织学生分小组观察、测量校园里的树，作了记录，还进行了交流。

21. 对课的评价出乎老师意料—— • 研究、认识、把握教材出了问题！ 这课不应该这样上！ 三年级学生的第一节科学课， 小学科学课的第一课不是这样的！ 内容、目标、要求、效果…… 问题多多

22. 对新的科学课程、科学教材不了解 ——课很难上！ • 对新的科学课程、科学教材了解了 ——并不难上！

23. 我看到了什么 • 在教室里上课 • 拿一本科学教科书上课 • 用谈话、讨论的方法上课 还有更简便容易的吗？ 请注意：并不是说科学课就这样上 但，我们的科学课确实是这样开始的

24. 我看到了什么 （ 图：一幅大树 的照片） 我看到了什么？

25. 在一棵真正的大树前，我看到过什么？ （图：树的局部照片。有树皮、果实、小虫子、鸟窝和小鸟等。）

26. 这两个问题的结构中有什么？ • 在一幅大树的照片中，我们看到了什么？ —— 16条 • 在一棵真正的大树前，我们看到过什么？ —— 99条 还不止！

27. 观察一棵大树可以获得的信息多！ 多，多得多！ • 看一张大树照片获得的信息少！ 少，少得多！

28. 去观察周围的实际事物！ • 这两个问题的讨论 • 让孩子们自己体会到、意识到、自己发现、认识—— • 这两个问题的讨论 • 意在肯定、鼓励、、激发、促进孩子们的对周围的事物的直接认识活动

29. 问题、结构、活动的内涵 • 在一幅大树的照片中，我们看到了什么？ —— 16条 • 在一棵真正的大树前，我们看到过什么？ —— 99条 还不止！ 上课至此大约12--15分钟

30. 在一棵真正的大树前，我看到过什么？ （图：树的局部） 再去看一看，是不是能看到更多的内容？ 肯定能！ 我还没仔细地看过一棵树呢。 （图：两个孩子在说。）

31. （图：两个孩子） 从看一棵大树到观察一棵大树 当我们想要了解得更多、知道得更多，带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。

32. 上课至此约17--20分钟 • 词：观察 • 认识：对科学观察的认识 • 行为：看 观察

33. 如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？   我们怎样才能观察到更多的内容？ （图：大家在讨论交流。） 请注意，这是孩子们的讨论！ 老师只是参与其中！

34. （图：孩子们和老师一起在观察一棵大树） 我们看， 我们听， 我们摸， 我们闻， …… 我们看到了一棵真正的大树， 我们看到了一个生机勃勃的生命， 我们看到了一个无比美妙的世界！

35. 两种不同的科学课 • 学习主体的地位不同 • 教学的主要目标和内容不同 • 对科学和科学教育的认识不同

36. 学习主体的地位不同 学习主体研究成果指导下的活动 • 发展的需求 • 发展的基础 • 发展的障碍 对周围的实际事物的直接认识 直接认识活动

37. 教学的主要目标和内容不同 • 关注、亲近、观察周围的实际事物 • 初步的对观察的认识，对科学课的认识 • 科学课学习及科学探究活动过程中的情趣和自信 • …… 而不仅仅是教一些观察技能

38. 对科学和科学教育的认识不同 • 科学教育中的“科学”是什么？ • 科学是知识 • 科学是方法 • 科学是认识 • 科学是世界观 • 科学是素养 • ……

39. 不同认识指导下的不同的课 • 缺乏对新的科学课程、科学教材的认识 ——课很难上好！ • 对新的科学课程、科学教材有一定认识 ——科学课并不难上！

40. 科学课程的研究认识重点 • 学习主体 • 科学素养 • 科学探究

41. 科学教材的研究重点 • 活动 • 结构 • 内涵 • 发展阶段

42. 科学课的研究、认识、把握 • 科学课是由一个个活动组成的 • 科学课的活动是有结构的 • 活动和活动结构是有着丰富的教学内涵和科学内涵的 • 是与学习主体的发展需求相适应的

43. 在上述基础上—— • 我们来看看科学三上的几个单元

44. 三上几个典型单元的介绍分析 • 植物 我看到了什么 我的大树 各种各样的叶 一片完整的叶

45. 我看到了什么 认识科学课，认识科学 ——科学课的序论课   认识观察 ——观察的序论课 认识植物 ——开始植物单元的学习活动

46. 怎么上 “ 我看到了什么 ” 一课 这是小学科学的第一课！ ——意味着这一课十分重要 ——意味着这一课要求不会很高

47. 我的大树 P5 • 重点是描述 观察——描述 • 孩子们的描述、交流 　　三年级水平层次的描述 　我能用…… 　都是我们的方法 用交流的方法 交流—肯定—鼓励 • 描述将引发新的观察活动

48. 各种各样的叶 P8 秋天是落叶的季节。 大树下，林子里，我们可以捡到各种各样的落叶。 请注意：落叶！

49. 我捡了几片落叶？ • 这里面有几种树叶？ • 我们小组共有几种树叶？ 这些叶是同一种叶吗？ 我们观察到了什么， 才说它们是同一种叶？ 我们观察到了什么， 才说它们不是同一种叶？

50. 是问题还是活动？ • 一个数量和类别观察的活动！ • 一个看似十分容易，其实并不容易的活动。 • 一个可以简单处理，也可以提高着要求进行的活动。 注意：老师自己在面对落叶时要能回答这些问题。