Perspectivas Didácticas

1. Proyecto Prácticas en Contexto Perspectivas Didácticas CIENCIAS NATURALES ASESORAS Berta Lucila Henao Lucila Medina Luz Stella Mejía A.

2. Atención a los cambios y a los retos que se le plantean a la escuela Apertura al cambio El maestro como generador de cambio Un maestro en permanente formación • La pregunta como principio pedagógico La escuela como espacio de construcción social Coherencia entre la práctica pedagógica y los principios que orientan el PEI Educar en contexto Educar desde los intereses de los estudiantes Investigación en el aula Recontextualización del Plan de Área

3. Contexto Sociocultural Perspectiva Didáctica Filosofía Institucional Contexto Disciplinar Normatividad

4. Una perspectiva didáctica funge como “bisagra de saberes” en tanto procura la articulación del saber pedagógico con el saber de las disciplinas objeto de enseñanza y aprendizaje en la Escuela A cada perspectiva didáctica, subyace una concepción de enseñanza, una de aprendizaje, un rol de maestro, uno del estudiante, incluso, una concepción de la didáctica misma.

5. Definir una perspectiva que permita didactizar los objetos de conocimiento de las disciplinas para abordarlos como objetos de enseñanza en la Escuela, exige una reflexión por parte de maestros y maestras. Reflexión que pasa por preguntas tales como: ¿Cómo conectar la producción disciplinar –teorías y métodos- con la práctica pedagógica en la escuela? ¿Cuáles contenidos son valiosos de ser enseñados? ¿Es importante definir unos objetivos, unas metas, unos propósitos? ¿Objetivos prescriptivos? ¿Objetivos como posibilidad que orientan el para qué del área en la Escuela? ¿De qué orden son las demandas que la sociedad le hace a la escuela? ¿Cómo aprenden mis estudiantes?

6. ¿Qué lugar tiene en el aula las concepciones alternativas de los niños, niñas y jóvenes? ¿Cuál es la finalidad educativa y formativa del área? ¿Para qué enseñarla? Será que varía esa finalidad de acuerdo con los enfoques disciplinares? ¿Qué lugar ocupan los problemas del contexto sociocultural en la enseñanza del área? ¿Cuáles recursos didácticos son los más adecuados para abordar los contenidos y problemas que estoy tratando? ¿Qué evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con cuáles instrumentos? ¿A partir de cuáles criterios? ¿Desde cuál enfoque? ¿Cómo evaluar el aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

7. La respuesta a los anteriores interrogantes, y a muchos más que el maestro se formula, permite definir la perspectiva didáctica que orientará su enseñanza.

8. PERSPECTIVA DIDÁCTICA TRADICIONAL ¿QUÉ ENSEÑAR? ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CÓMO EVALUAR? ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES metodología basada en transmitir síntesis CULTURA VIGENTE contenidos TRANSMISIÓN EXPOSICIÓN basada en CONCEPTUALES EXAMENES CONTENIDOS NO SE CONSIDERAN RECORDAR CONTENIDOS SABER DISCIPLINAR PRODUCTO

9. PERSPECTIVA DIDÁCTICA TECNOLÓGICA ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CÓMO EVALUAR? proporcionar maestro sólo se consideran FORMACIÓN EFICAZ DIRECTOR DE ACTIVIDADES CONTENIDOS DEFINIDOS POR EXPERTOS LOS ERRORES CONCEPTUALES MEDICIÓN APRENDIZAJE mediante estudiante REALIZA ACTIVIDADES PROGRAMADAS SISTEMÁTICAMENTE OBJETIVOS PROGRAMACIÓN DETALLADA contenidos METODOLOGÍAS DISCIPLINARES CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES DESCUBRIMIENTO DIRIGIDO PRODUCTO PROCESO

10. PERSPECTIVA DIDÁCTICA ESPONTANEÍSTA ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CÓMO EVALUAR? educar en maestro COORDINADOR LÍDER SOCIAL CONTENIDOS DE LA REALIDAD INTERESES INMEDIATOS OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE estudiante IDEOLOGÍA DESCUBRIMIENTO ESPONTÁNEO, ACTIVIDADES MÚLTIPLES, TRABAJA EN GRUPOS ABIERTOS Y FLEXIBLES contenidos REALIDAD INMEDIATA ACTITUDES ACTITUDES

11. PERSPECTIVA DIDÁCTICA ALTERNATIVA ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CÓMO EVALUAR? maestro HIPÓTESIS GENERALES SOBRE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO centrales COINVESTIGADOR EN EL AULA ELABORAR MODELOS COMPLEJOS CONOCIMIENTOS ALTERNATIVOS AVANCE DEL CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE estudiante relacionados con para CONSTRUCTOR DE CONOCIMIENTO INVESTIGACIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS conocimientos CONOCIMIENTOS A CONSTRUIR COMPRENDER Y ACTUAR DISCIPLINARES COTIDIANOS PROBLEMÁTICA SOCIAL AUTORREGULACIÓN

12. Saberes Cotidiano Científico Experiencia del individuo en el mundo de la vida (esquemas alternativos de conocimiento) El saber socialmente construido, compartido por los académicos organizado en disciplinas Arquitectura Conceptual SUJETO Conceptos dinámicos y cambiantes en el tiempo por lo que requieren una continua resignificación. Escolar saber situado Papel de la Escuela Conceptos Actitudes Estructurar y afianzar En los estudiantes competencias Métodos

13. Desde los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias se sugiere la adopción de una metodología basada en la resolución de problemas Enfoque metodológico que posibilita un trabajo por procesos. Permite la adquisición de conocimientos (contenidos conceptuales) y el desarrollo de habilidades (contenidos procedimentales) y actitudes (contenidos actitudinales) de los estudiantes, por medio de la búsqueda de respuestas a un problema diseñado para el logro de objetivos de aprendizaje.

14. CIENTÍFICOS MAESTROS "apropia" la cultura científica y comparte los significados que esa cultura ha construido Investigan y producen conocimientos científicos Investigan y producen conocimiento pedagógico y didáctico Reflexiona sobre sus propias prácticas ESTUDIANTES ACTITUDES CIENTÍFICAS Sensibilidad Disciplina Construyen explicaciones y re-crean los conocimientos Flexibilidad intelectual Rigurosidad Búsqueda Curiosidad Problemas y preguntas Coherencia Iniciativa

15. Convierte un problema, en una situación problematizadora abierta a varias perspectivas Precisa, en la situación problematizadora, la pregunta central Orienta la búsqueda de los conocimientos para dar cuenta de las preguntas. Desglosa la pregunta central en otras preguntas problematizadoras Propone alternativas metodológicas para la búsqueda de esos conocimientos Orienta la organización de los distintos hallazgos para explicar el problema central Como coinvestigador el maestro

16. Ciclo didáctico Concibe la evaluación desde los procesos de autorregulación de la enseñanza y el aprendizaje. Toma la enseñanza como un proceso de investigación, centrada en problemas auténticos. Por problemas auténticos de acuerdo con Jiménez Aleixandre (2007) se entiende los que están enmarcados en la cultura científica[1] y que tienen como características estar contextualizados en la vida real, abiertos a generar una variedad de posibles respuestas y, seguir un proceso de resolución como ocurre en la labor científica. [1] Diferentes a los problemas escolares estereotipados.

17. CICLO DIDÁCTICO Indagación de ideas alternativas Búsqueda de nuevos conceptos, Procedimientos y actitudes PREGUNTA CENTRAL Aplicación de los conocimientos a nuevas Situaciones problemáticas Estructuración de los nuevos conocimientos: Conceptuales Procedimentales Actitudinales

18. Estrategias espontáneas Valores y actitudes Explicaciones alternativas * Nivel de requisitos que pueden ser Para Puntos de partida Identificar Logros y Competencias esperados Implica Explicitar Identificar INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS Para proponer Con base en Planteamiento de Estrategias que permitan Problemas Significativos e interesantes para los estudiantes Reales Regulación Cualificación Sencillas pueden ser Situaciones de los Concretas Aprendizajes * “ideas expresadas por los jóvenes que no se parecen a las aceptadas actualmente por la ciencia, pero que tienen una elaboración compleja y una validez en sus propios contextos” (Sanmartí, N, 1995)

19. INDAGACIÓN DE INICIO Con base en Estrategias Como Q-sort Cuestionarios abiertos KPSI Informes personales Cuestionarios cerrados Se constituyen en Modificar planeación Fuentes de Diseñar actividades diferenciales Datos Organizar grupos de trabajo sistematizados por medio de técnicas como Para Facilitar la autorregulación Privilegiar la argumentación Red Sistémica

20. Pregunta Central Indagación De Ideas Alternativas BÚSQUEDA DE NUEVOS: CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES Explicaciones de expertos y de pares Explicaciones de pares Por medio de Lectura, análisis de documentos escritos Demostraciones y experiencias Salidas de campo Estudios de caso Experimentos de Laboratorio

21. En relación con los contenidos conceptuales es importante propiciar: • Aprender a partir de diferentes fuentes • Aprender que el hombre aprende del error • Aprender a aprender y a desaprender. • Aprender a preguntar • Aprender a moverse en la incertidumbre

22. Con los contenidos • Actitudinales, apoyar: • Rigurosidad • Flexibilidad intelectual • Búsqueda de Creatividad • Curiosidad • Perseverancia • Tolerancia ante la incertidumbre • y la duda • Espíritu crítico • Sensibilidad • Disciplina • Autonomía • Atención a la Intuición • Respeto ante los argumentos • Responsabilidad • Cooperación • Antidogmatismo

23. Con los contenidos Procedimentales: • Se debe permitir a los estudiantes la mayor participación posible. • Son relevantes para los intereses y necesidades de los estudiantes. • El estudiante debe tomar decisiones con respecto a cómo desarrollarlos. • Exigen una revisión sobre lo que se requiere saber para su desarrollo. • Obligan a la reflexión y a la crítica.

24. BÚSQUEDA DE NUEVOS: MODELOS EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES PREGUNTA CENTRAL Por medio de Mapas conceptuales Estrategias Metacognitivas (revisión y monitoreo del aprendizaje) V Heurística o de Gowin Como Modelo argumental de Toulmin Esquemas Cuadros comparativos

25. BÚSQUEDA DE NUEVOS: MODELOS EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS PREGUNTA CENTRAL ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS: CONCEPTUALES, METODOLÓGICOS Y ACTITUDINALES Para nueva Resoluciónde problemas de lápiz y papel en procesos como APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS A NUEVAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS Diseño y realización de experiencias de laboratorio Organización y desarrollo de foros de debate Elaboración de ensayos Diseño de boletines, plegables, periódico mural, revistas, cartillas

26. Toda pregunta es un buscar Martin Heidegger (El ser y el tiempo)