T.C. ELAZIĞ VALİLİĞİ Milli Eğitim Müdürlüğü

1. T.C.ELAZIĞ VALİLİĞİMilli Eğitim Müdürlüğü FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDE BAŞARIYI ARTTIRMA VE SINAV BECERİLERİ KAZANDIRMA ÇALIŞMALARI Elazığ-Ekim 2009

2. ELAZIĞ’IN BAŞARISI İÇİN EL ELE

3. TÜRKİYE’DE SBS FEN VE TEKNOLOJİ İSTATİSTİKLERİ

6. ELAZIĞ’IN SBS İLE İLGİLİ RAKAMLARI • 6. SINIFLARDA İlimiz Elazığ 56. • 7. SINIFLARDA İlimiz Elazığ 48. 8. SINIFLARDA İlimiz Elazığ 57. olmuştur

7. SBS FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ SORU ANALİZİ

8. 6.SINIF 2008 VE 2009 YILLARI KARŞILAŞTIRMALI SBS FEN VE TEKNOLOJİ SORU ANALİZİ

9. 7.SINIF 2008 VE 2009 YILLARI KARŞILAŞTIRMALI SBS FEN VE TEKNOLOJİ SORU ANALİZİ

10. 8.SINIF 2008 VE 2009 YILLARI KARŞILAŞTIRMALI SBS FEN VE TEKNOLOJİ SORU ANALİZİ

11. 6.SINIF SBS’NIN DEĞERLENDİRİLMESİ • Sorulan soruların tamamı müfredatta yer alan konulardan çıkmıştır • Kazanımlara uygunluk söz konusudur. • Deney- yorumlama-sentez soruları ağırlıklıdır. • Yapılandırmacı öğrenmenin yansıması söz konusudur. • Sebep-sonuç ilişkisi söz konusudur.

12. 6.SINIF SBS’NIN DEĞERLENDİRİLMESİ • Bilgiyi günlük yaşantıya bağdaştırmaya dayanan sorular mevcuttur. • Soruların büyük bir kısmı öğrenci çalışma kitabı ve ders kitabındaki etkinliklerle örtüşmektedir.

13. 6.SINIF FEN VE TEKNOLOJİ SINAVININ ETKİNLİKLERE GÖRE BENZERLİK DEĞERLENDİRİLMESİ

14. 6.SINIF FEN VE TEKNOLOJİ SINAVININ ETKİNLİKLERE GÖRE BENZERLİK DEĞERLENDİRİLMESİ

15. SONUÇLARI BERABER DEĞERLENDİRELİM

16. Görüldüğü üzere toplam 16 sorunun 13 tanesi çalışma kitabı ve ders kitabında yer alan etkinliklerle ilişkilendirilmiştir. Soruların tamamı müfredattan çıkmıştır. • Sorularda etkinlik temelli bir anlayış söz konusudur. Bu sonuç Fen ve Teknoloji dersinin etkinliklerle işlenmesinin önemini ortaya koyuyor. SBS’nin anahtarı çalışma ve ders kitabındaki etkinliklerin öğrencilere yapılandırıcı bir şekilde kazandırılmasıdır.

17. 7.SINIF FEN VE TEKNOLOJİ SINAVININ ETKİNLİKLERE GÖRE BENZERLİK DEĞERLENDİRİLMESİ

18. 7.SINIF FEN VE TEKNOLOJİ SINAVININ ETKİNLİKLERE GÖRE BENZERLİK DEĞERLENDİRİLMESİ

19. Örnek sorular

21. ÇALIŞMA KİTABI SAYFA 140 6. ETKİNLİK

24. Görüldüğü gibi 6. sınıflardaki çıkarılan sonuç 7. sınıflar içinde geçerlidir.

26. 8.SINIF FEN VE TEKNOLOJİ SINAVININ ETKİNLİKLERE GÖRE BENZERLİK DEĞERLENDİRİLMESİ

27. 8.SINIF FEN VE TEKNOLOJİ SINAVININ ETKİNLİKLERE GÖRE BENZERLİK DEĞERLENDİRİLMESİ

28. Görüldüğü gibi 20 sorunun 13 tanesi ders ve çalışma kitabındaki etkinliklerle ilişkilendirilmiştir. Kalan sorular ise ders kitabındaki metinler içerisinde yer almaktadır. Soruların tamamı müfredatta yer alan yerlerden sorulmuştur. Deney, yorumlama ve okuduğunu anlama tarzındadır.

29. Örnek sorular • Bu sorunun cevabı ders kitabı sayfa 21’de ve çalışma kitabı 13. etkinlikte yer almaktadır.

30. Bu sorunun cevabı öğrenci çalışma kitabı sayfa 42’de yer almaktadır.

31. Bu sorunun cevabı sayfa 135’de bulunan 1. etkinlikle tamamen aynıdır. Çalışma kitabı 9. etkinlikle de ilişkilidir.

32. Bu sorunun cevabı ders kitabı sayfa 214 2. etkinlikte yer almaktadır.

33. Bu sorunun cevabı ders kitabı sayfa 197’de bulunmaktadır.

34. 2009 SBS SORULARI • Müfredata uygun sorulmuştur. • Yapılandırıcı yaklaşıma uygundur. • Ezberden çok yapılandırılmış, hayatla ilişki kurulmuş bilgiler öne çıkmıştır. • Çıkan soruların büyük bir kısmı ders ve çalışma kitabındaki etkinliklerle örtüşmüştür.

35. 2009 SBS SORULARI • Etkinliklerle birlikte sebep-sonuç ilişkisi ortaya çıkmaktadır. • Görsellik vardır. • Sınırlandırmalara uyulmuştur. • Kazanımlarla örtüşmektedir. • Soruların dili yalın ve anlaşılır. • Bir ya da iki tane eleyici-seçici soruya yer verilmiştir.

36. Fen’de yüzde 70.2 oranında bir başarısızlık söz konusudur.

37. Mordi (1991), öğrencilerin fen bilimlerine karsı tutumlarını sosyo-ekonomik durum, öğrencilerin özellikleri, okulun özellikleri ve öğrenme ve öğretim yaklaşımları yönünden incelemiştir. Analiz sonuçlarına göre; sosyo-ekonomik durum %1, öğrenci özellikleri %16, okulun özellikleri %11 ve öğrenme ve öğretim yaklaşımları %41 oranında öğrencilerin fen bilimlerine karsı tutumlarını olumlu yönde etkilediğini saptamıştır

38. FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDE GERÇEKTEN SORUN NEREDE? • 1-Yapılandırıcı yaklaşıma uygun ders işlenmemesi, eski klasik yöntemlerin kullanılması • 2-Öğretmen kılavuz kitabının yeterince takip edilmemesi, kılavuz kitaptaki öğrenci merkezli öğrenme adımları yerine öğretmen merkezli anlatım.

39. 3-Öğretmenin derse önceden hazırlık yapmaması, kılavuz kitabı okumaması • 4-Öğrencinin ders öncesi yeterli hazırlık yapmadan gelmesi • 5-Öğretmenin yapılandırıcı yaklaşımın olduğu yeni programı tam benimsememesi, eski kalıplardan çıkmakta zorlanması

40. 6-Ölçme değerlendirmede SBS tarzı sorulara fazla yer verilmemesi. • 7-Ölçme değerlendirmede geri dönütün tespit edilerek gerekli konuların tekrar edilmemesi • 8-Öğrencilerin Fen ve Teknoloji Öğretmenini ve Fen ve Teknoloji dersini sevmemesi

41. 9-Öğrencilerin bu dersi nasıl çalışacaklarını bilmemesi • 10-Öğrencilerin Fen ve Teknoloji dersinden zor olduğu gerekçesiyle ürkmesi, korkması ve özgüven eksikliği. Başarabileceklerine inanmamaları, endişeli olmaları • 11-Öğrencilerin SBS tarzındaki soru çözme kabiliyetlerinin zayıflığı • 12-SBS na gereken önemin verilmemesi, öğrencilerin SBS ile ilgili yeterli bilgi sahibi olmamaları.

42. 13-Fen ve Teknoloji dersinin hayatla ilişkilendirilmemesi, hayata aktarılamaması. Formüllerde boğulan bir ders haline getirilmesi • 14-Velilerin ilgisizliği, öğrencilerini çalışmaya motive edememeleri. Öğrencilerin çalışma azmi ve alışkanlığına sahip olmamaları

43. 15-Öğrencilere SBS tarzında bol soru çözümlerinin yaptırılmaması • 16-Bilgilerin soyut kavramdan somut kavramlarda algılanması için yeterince ders materyali hazırlanmaması • 17-Laboratuarın yeterince kullanılmaması • 18-SBS nın anahtarlarından biri olan, Çalışma kitabına gereken önemin verilmemesi

44. 19-Geleneksel sınıflar yerine yapılandırıcı sınıflar oluşturulamaması • 20-Geleneksel zeka anlayışından çıkıp çoklu zeka(niteliksel anlayış) anlayışının tam benimsenememesi • 21-Öğrencilerin problem çözme yöntemi ile problem çözme yeterliliklerinin geliştirilememesi

45. 22-Alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin etkin kullanılmaması • 23-Gereksiz bilgi yüklemek, ezbercilik. • 24-Öğrencilerin amaca değil, başarısızlıklarına odaklanmaları • 25-Öğrencilerin kısa vadeli ve uzun vadeli hedef ve amaçlarının olmaması • 26-Öğrencilerin hedeflerine ulaşmalarını engelleyecek bir problemle karşılaştıklarında hemen vazgeçmeleri • 27-Bilgi, anlayış düzeyine uygun olmayan kaynaklardan çalışmak

46. 28-Fen dersinde öğrenilmesi gereken bilgilerden biri olarak sunulmakta ve sadece verilenler bilgi düzeyinde kalmakta. 29-Sınıfların kalabalıklığı 30-Eğitim teknolojileri eksikliği 31-BSB(bilimsel süreç becerileri) tam uygulanmaması

47. BAŞARIYI ARTTIRMAK İÇİN • Dersi öğrencilere sevdirmeliyiz

48. 1996’da yapılan bir araştırmaya göre, 190 öğrenciyle yapılan nitel ve nicel çalışma sonucunda, Fen Bilgisi 12 ders arasından en sevilen 5. ders olmasına rağmen; en sevilmeyen 3 ders arasında ilk sırayı almıştır. Böylelikle Fen Bilgisi dersi, “sevilen-nefret edilen” bir ders olarak tanımlanmıştır

49. Öğretmen kılavuz kitaplarını iyi okuyup, titizlikle uygulamalıyız. Kitaplar, öğretimde öğretmenin gücünü daha iyi kullanmasına ve daha sistematik sunmasına imkân verir; ancak öğretmen, derste kitabın tutsağı olmaması gerektiğini bilmelidir.

50. Öğrencilerin ön öğrenmeleri kontrol edilmelidir. Kavram öğrenmede en önemli faktörlerden birisi de öğrencilerin geçmiş yaşamlarında oluşturdukları ön bilgilerdir.