Srečanje razširjene strokovne skupine projekta Ljubljana,22.12.2009

1. Sinteza ugotovitev in spoznanj s 1. kroga srečanj področne skupine__KRANJ_ Mateja DagarinFojkar Srečanje razširjene strokovne skupine projekta Ljubljana,22.12.2009 Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.

2. Opis izvedbe 1. srečanja področne skupine KRANJ • 3. 12. 2009; 11 udeležencev, trajanje srečanja od 8.45 – 15.00 • Način dela: ena hospitacija in ogled 6 posnetkov • Ogled hospitacije/posnetka • Samoanaliza učitelja glede na vprašanja • Analiza ostalih učiteljev glede na opazovalni list • Oddano gradivo udeležencev srečanja 10 posnetkov, 10 učnih priprav, 9 refleksij

4. Oddano gradivo udeležencev srečanja( kaj in koliko so oddali) • Hospitacija: Razred: 1a / tema: SLO (grafomotorične vaje) / Sandra Žvagen • Razred: 2a / tema: GV (ritmična pesem) / Maja Globočnik • Razred: 1b / tema: GV (ritmična pesem) /Mojca Kralj • Razred: 1 / tema: ŠV (igre hitrega odzivanja) / Andrej Kavčič • Razred: 1 / tema: ŠV (igre z žogo) / Mihela Kokelj • Razred: 1-3 (komb.) / tema: ŠV (igre hitrega odzivanja) /Tinkara Šušteršič • Razred: 1 / tema: MAT (štetje do 5) / Andreja Lakner • Razred: 3 / tema: SO (mesto-vas) /Vesna Kucher • Razred: 3 / tema: ID (Velika repa) /Mateja Guzelj • Razred: 3 / tema: ID (živali – posnetek iz lanskega leta) /Barbara Šolar Jerič

5. POUDARKI IZ SINTEZE OPAZOVANJZ VIDIKA VLOGE UČENCEV • Občasno ne razumejo navodil in komunikacije v TJ (RP učiteljica ali vzgojiteljica!) • Občasno je pouk zgolj reproduciranje (npr. ŠV) • Učitelji večinoma ne uporabljajo njihovih imen, ker jih ne poznajo (tablice z imeni)

6. POUDARKI IZ SINTEZE OPAZOVANJZ VIDIKA VLOGE UČITELJEV - Imajo težave z določanjem ciljev (so npr., preobremenjeni z jezikovnimi cilji, ne poznajo ciljev drugih predmetov …) • Različna vključitev RP učiteljev/vzgojiteljev v pouk • Načrtovanje pouka običajno poteka skupaj z RP učiteljem, učna priprava za TJ običajno narejena na pripravo RP učiteljice • Učitelji uporabljajo izključno TJ in govorijo večino ure

7. POUDARKI IZ SINTEZE OPAZOVANJZ VIDIKA DIDAKTIČNE IZVEDBE • Različni načini integracije (popolna/delna/je ni) • Različni načini vključevanja pouka TJ (običajno v utrjevanje snovi, redkokdaj tudi v predstavitev nove snovi) • Ni veliko samostojnega dela ali dela v skupinah, večino aktivnosti vodi učitelj

8. POUDARKI IZ SINTEZE OPAZOVANJZ VIDIKA UČNEGA OKOLJA • Običajno nima elementov TJ, ker poteka v različnih prostorih (GV učilnica, telovadnica) + preproga pred tablo za dejavnosti v krogu - učni pripomočki se vežejo na predmet

9. SINTEZNI ZAKLJUČKI/ združeno za vse kategorije/ UGOTOVLJENE PREDNOSTI: - TJ se lahko vključi v vsebine drugih predmetov in pri tem učenci nimajo dodatne obremenitve • TJ integriran v druge predmete poteka bolj ‘naravno’ za učence • RP učitelji in učitelji TJ so začeli bolj sodelovati med sabo

10. UGOTOVLJENE PASTI • Kako integrirati v kombiniranih razredih? • Kako se nadgrajujejo jezikovni cilji, če slediš izključno nejezikovnim? • Raznolikost dejavnosti? • V kolikšni meri dodajanje gradiva in aktivnosti TJ? • Model ‘agresiven’ do otrok – izključna raba TJ?

11. Komentar poročevalke • Učitelji, ki izvajajo integracijo, so zadovoljni z delom in so dejali, da bodo še naprej ‘eksperimentirali’, • 2 učiteljici izvajata pouk kot ID in se ‘ne vidita’ v integraciji – mogoče ju bo naše srečanje spodbudilo k delni integraciji