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G roupe de Ré flexion sur l’enseignement des SVT GRESP

Séance. G roupe de Ré flexion sur l’enseignement des SVT GRESP. 9 janvier 2014– CPF Tamara Rollinde de Beaumont- Jean-Paul XUEREB. Ordre du jour. Que nous disent les instructions officielles ? Présentation d’exemples de convergence dans les programmes de SPC et SVT

tommy
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Presentation Transcript

  1. Séance Groupe de Réflexionsur l’enseignement des SVTGRESP 9 janvier 2014– CPF Tamara Rollinde de Beaumont- Jean-Paul XUEREB

  2. Ordre du jour • Que nous disent les instructions officielles? Présentation d’exemples de convergence dans les programmes de SPC et SVT • Présentation d’une tâche complexe transdisciplinaire Qu’est-ce qu’une tâche complexe transdisciplinaire? • En pratique…. Concevoir une tâche complexe transdisciplinaire

  3. Que nous disent les instructions officielles? Au collège, (extrait, Les programmes du collègeINTRODUCTION COMMUNE AUX mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie) V. LES THEMES DE CONVERGENCE Thème 1 : Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique du monde Thème 2 : développement durable Thème 3 : Énergie Thème 4 : Météorologie et climatologie Thème 5 : Santé Thème 6 : Sécurité Un dispositif transdisciplinaire à concevoir à plusieurs enseignants à partir des thèmes proposés -Pas d’enseignement spécifique, -Pas de nouvelles compétences exigibles, -Contribution à l’édification d’objets de savoirs, capacités et attitudes communes,  Nécessite de croiser les disciplines

  4. Que nous disent les instructions officielles? Au lycée: - extrait du programme de SVT 2nde - Lettre et esprit du programme de sciences de 1S/EL

  5. En 5e Thèmes de convergence

  6. 2nde

  7. TS

  8. Thèmes communs possible en TS : • Catalyse enzymatique (SVT spé). • Action des anti-inflammatoires. • Utilisation des techniques de réflexion sismique (pétrole en spé SVT). • Réajustement isostatique (poussée d’Archimède et deuxième loi de Newton). • IRM et plasticité cérébrale. • Transferts thermiques (effet de serre, flux thermique terrestre) • Non exhaustif !

  9. 1ES-L Extrait des objectifs généraux • Faire acquérir une culture scientifique • Contribuer à la construction de compétences • Une formation scientifique • Des compétences sociales et civiques • Une convergence des disciplines Bulletin officiel spécial n°9 du 30 septembre 2010 Programme d'enseignement spécifique de sciences en classe de première des séries économique et sociale et littéraire

  10. Présentation d’une tâche complexe Situation danslaquellel’élèvedoitmettre en œuvre plusieurs procéduresconnuesmaisdansuncontexteinédit. Il doitainsi faire appel à plusieurs ressources, internes ou externes, commedansbeaucoup de situations de la vie courante. La consignedonnée à l’élèvelorsd’unetâchecomplexe ne doitl’informerquesurcequ’ildoitproduire au final, afin de luilaisserchoisirsa propre démarche de résolution.

  11. Station d’épuration • La station d’épuration de votre ville dysfonctionne. •   En temps qu’ingénieur dans un bureau d’études travaillant pour une organisation écologique indépendante, vous devrez – avec les membres de votre équipe - persuader les autorités locales de la nécessité de réparer cette station afin de préserver l’environnement (entre-autre la biodiversité) en repérant dans la chaine d’épuration des eaux, le bloc fonctionnel défaillant. • Vous rédigerez un texte présentant vos démarches et conclusions

  12. Travailler en tâche complexe permet à l’élève, de temps en temps, de choisir plusieurs procédures de base dans le répertoire de ses ressources et de les combiner pour traiter une situation nouvelle et complexe. • L’élève, à d’autres moments : • Exécute une opération simple en réponse à un signal; met en œuvre des automatismes (mise en œuvre de premier degré); • Choisit dans une situation nouvelle la procédure de base qui convient (mise en œuvre de second degré).

  13. Les incontournables Fiche préparatoire du professeur • Situation déclenchante contextualisée • Consigne (production attendue et modalités de travail) • Objectifs en terme de compétence • Ressources (documents, logiciels etc…) • Mise en place d’une évaluation cursive (importance de la démarche) • Documents d’aide

  14. Concevoir une tâche complexe transdisciplinaire Concevez une tâche complexe transdisciplinaire SPC/SVT en suivant le cahier des charges proposé. Travail en groupe à 4 Durée: 2h Production numérique

  15. Sitographie http://eduscol.education.fr/bd/urtic/svt/index.php?commande=changepage&pg=2

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