Työturvallisuus koulun arjessa

1. Työturvallisuus koulun arjessa OPTUKEn ensimmäinen Oppilaitosten turvallisuuskulttuurin tutkimus- ja kehittämissymposium ti-ke 8.-9.02.2011 Kasvatustieteiden yksikkö, Hämeenlinnan toimipiste Eila Lindfors

2. Tutkimuksen taustaa • Oppilaitoksen turvallisuuskulttuuri määrittelee suhtautumista turvallisen oppimisympäristön eri osatekijöiden huomioimiseen ja toteuttamiseen. • Tässä tutkimuksessa oppilaitoksen turvallisuuskulttuuria tarkastellaan työturvallisuuden näkökulmasta. Èsimerkkinä käytetään käsityön oppimisympäristöä. • Käsityön työturvallisuutta kehitetty erityisesti teknisessä työssä sattuneiden tapaturmien ja oikeusprosessien seurauksena  työsuojelulainsäädäntö  Konekohtaiset ohjeet ja ikärajat koneiden käytössä. • Tekstiilityössä työturvallisuus on ollut esillä harvoin ´ei ole sattunut oikeusprosesseihin johtaneita tapaturmia • Tiloissa ja varustuksessa on puutteita -- NORMIT? • Opettaja on vastuussa työturvallisuuden toteutumisesta.

3. Vuorovaikutus: Huomioi erilaiset oppimiskäsitykset ja tavat oppia ja opettaa Innostava, toiminnallinen ja kannustava Turvallisuus on oppimisympäristössä keskeisintä! (Piispanen 2008) • Fyysiset tilat: • Viihtyisyys • Monipuolisuus • Muunneltavuus • Ergonomisuus • Lapsilähtöisyys • Nyky-yhteiskuntaan kasvattava: • Yhteistyö ja vuorovaikutus • Teknisesti monipuolinen • Verkostoitunut

4. Turvallisuuskulttuurin näkökulmat, Reiman ym. 2008 Organisatoriset ulottuvuudet Sosiaaliset prosessit Psykologiset ulottuvuudet Miten turvallisuuskulttuuri ilmene oppilaitoksen työturvallisuudessa? Kenen asia turvallisuus on? Silloin, kun ei ole onnettomuuksia tai tapaturmia, on turvallista!

5. Organisatoriset ulottuvuudet Psykologiset ulottuvuudet • Opettaja vastaa yhdessä rehtorin kanssa työturvallisuudesta • Opettaja määrittelee työturvallisuuden tason ja tavat ylläpitää sitä • Opettaja varmistaa oppilaiden osaamisen • Opettaja tukee oppilaiden työtä erilaisilla ohjeilla • Turvallisuusmotivaatio • Ymmärrys työturvallisuuden osa-alueista • Käsitys turvallisuudesta luokassa • Työn hallinta Sosiaaliset prosessit • Ymmärryksen luominen luokan työturvallisuushaasteista ja omasta roolista niissä • Normien muodostuminen ja ylläpitäminen • Toimintatapojen luominen • Työtä ja turvallisuutta koskevien käsitysten juurtuminen

6. Työturvallisuuden arviointi tekstiilityön opetuksessa • Miten työturvallisuus näyttäytyy käsityön opetuksessa? • Oppilaiden näkökulma (N=237) • Opettajan näkökulma (N=16) • Fyysisen tilan näkökulma (N=18) • Tutkimus on toteutettu Etelä-Suomen alueella. • Luokat ja oppilaat valittu ’satunnaisesti’ …

7. Käsityöluokan työturvallisuuden havainnointi

8. Käsityöluokan työturvallisuuden havainnointi

9. Käsityöluokan työturvallisuuden havainnointi

10. Huomioita ja johtopäätöksiä • Kuka huolehtii koulussa käsityöluokan työturvallisuudesta? • Tekstiilityön puolella selkeitä puutteita • LO,AO vai kaikki yhdessä • Yleiseen luokan varustukseen liittyvät asiat on jokseenkin hoidossa, tekstiilityön erityisluonteeseen kuuluvat asioissa puutteita • Alueelta ei ole tutkimusta ja normit ovat yleisellä tasolla • Mikä on työturvallisuusopetuksen taso ja laajuus opettajankoulutuksessa? • Monialaiset opinnot • Sivuaineopinnot

11. Turvallisuuskulttuurin edistäminen käytännössä • Käsityöluokan (pehmeät materiaalit) tarkistuslistat  Käspaikassa tiedonkeruu http://www.kaspaikka.fi/turvallisuus/index.html Graduntekijä Minna Brusila • Tarkoitus kehittää tekstiililuokan tarkistuslista opettajien käyttöön vuoden 2011 aikana!