De la TAGU a la LGU El caso de la Universidad Nacional de Luján

1. De la TAGU a la LGUEl caso de la Universidad Nacional de Luján GEI, ANABELLA LOPEZ, KARINA MALDONADO, EUGENIA

2. ANTECEDENTES • 1998: Programa de Capacitación Permanente del Personal de la UNLu, coordinado por una Unidad Ejecutora integrada con representación del Rectorado y de la ATUNLu • Programa de Capacitación: Subprogramas: • Capacitación No formal: Cursos, Talleres, Seminarios o Jornadas ofrecidos por Docentes de la Institución, por organismos externos conforme la especificidad de la temática y por el propio personal Nodocente como Actividades de Entrenamiento o Actualización • Capacitación Formal en los niveles primario, medio y superior. • 2000:derecho de los trabajadores “a recibir capacitación continua” (artículo 25° del Estatuto de la Universidad)

3. ANTECEDENTES • Subprograma Capacitación No formal: • Actividades provistas por Docentes de las Unidades Académicas : Cursos Extracurriculares, en temáticas inherentes a las competencias disciplinares de cada Unidad Académica, por ejemplo: • Básicas: Alfabetización Informática, Herramientas de ofimática • Educación: Expresión Oral y Escrita, Idiomas extranjeros • Sociales: Atención de Personas, Negociación, Reducción de Conflictos; • Tecnología: Higiene y Seguridad en el Trabajo, Seguridad en los Laboratorios, Manejo de Estación Meteorológica • Convenio ATUNLU - Escuela de Formación Profesional N° 402 (Luján) Cursos de: Herrería de obra, Carpintero de banco, Electricista instalador y Mantenimiento de edificios. • Subprograma Capacitación Formal: • Convenio ATUNLu - Ministerio de Cultura y Educación de la Prov. de Buenos Aires: división del Centro Educativo de Nivel Secundario (CENS) Nº 451 en la Universidad, Entre 2002 y 2010 se dictaron tres ciclos del secundario completos destinados al personal Nodocente, continuado hoy con tres cohortes activas del Plan de Finalización de Estudios Secundarios –FINES- que se promovió desde la FATUN. • 2004: Se aprueba la Tecnicatura en Administración y Gestión Universitaria 2005: Se inicia la primera cohorte con 87 inscriptos

4. LA GESTION DE LAS CARRERAS DE GRADO EN LA UNLU DEPARTAMENTOS ACADEMICOS

5. DE LA TAGU A LA LICENCIATURA EN GESTION UNIVERSITARIA EN LA UNLuEl proceso de diseño curricular • REDEFINICION DE PERFILES Y ALCANCES. En esta etapa se buscó diferenciar claramente las capacidades y competencias de cada título, reforzando el carácter “instrumental” de la tecnicatura y por lo tanto las habilidades para “administrar” de sus graduados frente al carácter formativo más integral y las habilidades para “gestionar” de los licenciados. • REDEFINICION DE EJES TEMÁTICOS: se tomaron los mismos ejes temáticos que la propuesta de FATUN, y se agregaron dos más: • Quinto eje:Las personas dentro de la organización: • Sexto eje: Investigación y Desarrollo:

6. El proceso del diseño curricular • ANALISIS DE LOS CONTENIDOS MINIMOS, cada Departamento Académico, a través de su representante revisó y validó los que le correspondían por pertinencia disciplinar • DETECCION DE SUPERPOSICIONES Y FALTANTES TEMATICOS y se redistribuyeron en las asignaturas

7. El proceso del diseño curricular.Las decisiones tomadas • Se trató de mantener, siempre que fue posible, la denominación y contenidos de las asignaturas del plan original de la Tecnicatura. • Reasignación al ciclo de Licenciatura de los contenidos vinculados a la gestión de las Instituciones universitarias.

8. INCLUSION DE CONTENIDOS en el ciclo de Tecnicatura que aporten conocimientos básicos y fundamentos necesarios para el desarrollo de los contenidos del ciclo de Licenciatura • DISEÑO DE UN ESPACIO DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR, para profundizar la temática que pretende abordar en su Tesis de Licenciatura o con las tareas que desempeña en su lugar de trabajo. • DISEÑO DEL CURRICULO, evaluando grados de complejidad creciente y el encadenamiento de conocimientos necesario. • ANALISIS DE CORRELATIVIDADES de manera de asegurar la correcta y gradual incorporación de contenidos pero también que sea un régimen con cierta flexibilidad y que permita un cursado razonable de la misma. • ANALISIS DE EQUIVALENCIAS entre las asignaturas del plan original y de la propuesta

10. Las resistencias… • capacitación o entrenamiento? • formación o capacitación? • “esto es para mi?” • Licenciado en Administración y Gestión Universitaria o Licenciado en Gestión Universitaria? RESILIENCIA

11. Conclusiones • Las actividades formativas de los Nodocentes requieren coordinación y la administración de los procesos que desde la Unidad política se definen Para ello es necesario contar con: • Área que coordine y desarrolle los procesos. UNLu: Aplicación del artículo 149 del Convenio 366/06, que determina que en todas las instituciones se asignara un área de responsabilidad específica para implementación y ejecución del Convenio Colectivo de Trabajo. • Acción coordinada de los Trabajadores Nodocentes • Consenso con otros sectores • Asignación presupuestaria

12. La formación de grado de los Nodocentes genera resistencias internas y externas en las Instituciones • Las resistencias internas deberían tender a desaparecer en la medida que se incremente la cantidad de graduados de la primera cohorte y se visualice la relación entre la formación y las posibilidades de crecimiento laboral • La implementación de las Licenciaturas puede ser planteada como una evolución natural de las Tecnicaturas apelando a la obligación de las Instituciones en dar respuesta a la necesidad de profundización de los conocimientos y competencias que la misma Institución brindó.

13. Conclusiones • El desarrollo de la tecnología, el crecimiento de las instituciones y la creciente complejidad de las tareas inherentes requierenadaptarse con rapidez a dichos cambios • La propuesta espera superar esto y plantea la Licenciatura en Gestión Universitaria como herramienta para no solo adaptarse al cambio sino para anticiparse e impulsarlo

14. ¡Muchas Gracias!Anabella, Karina y Eugenia.