L’approche orientante

1. L’approche orientante Un outil au service de la réussite

2. Historique • Rapport Parent, 1963 à 1966; • Avis du conseil supérieur de l’éducation, 1988; • Plan d’action sur la réussite éducative, 1992; • Recommandation de l’ordre professionnel des conseillers et des conseillères d’orientation du Québec, 1993; • Rapport Pagé, 1995; • Rapport sur la relance de la formation professionnelle, 1995; • Rapport sur les états généraux de l’éducation, 1996; • Réaffirmer l’école (rapport Inchauspé), 1997; • L’école, tout un programme (Énoncé de politique éducative), 1997; • Sommet du Québec et de la jeunesse, 2000; • Programme de formation de l’école québécoise, 2001; • À chacun son rêve: balises pour l’instauration d’une approche orientante à l’école, 2001.

3. « Plus on intervient tôt dans le développement du concept de soi, plus on a de chances d’amener les individus à modifier les limites qu’ils perçoivent concernant leur personne et leurs capacités. Les enfants devraient être davantage sensibilisés aux différentes perspectives de carrières ainsi qu’à la réalité du monde du travail. » Pierrette Dupont et Jacqueline Bédard, Évaluation des besoins d’éducation à la carrière au primaire, Revue des sciences de l’éducation, vol. XVII, N° 1, 1991

4. Définition L’approche orientante se définit comme «une démarche concertée d’une équipe-école et de ses partenaires favorisant la mise en place d’activités et de services éducatifs visant à accompagner l’élève dans le développement de son identité et son cheminement vocationnel». Ministère de l’éducation, À chacun son rêve, Québec, octobre 2001

5. Objectif principal « L’objectif principal de l’école orientante est de faciliter le cheminement vocationnel des élèves, c’est-à-dire leur développement personnel, social et professionnel, dans le but de favoriser leur insertion socioprofessionnelle.» L’école orientante : un concept en évolution, page 35.

6. Les principaux objectifs Augmenter la réussite scolaire de tous. Donner davantage de sens aux apprentissages scolaires pour susciter l’intérêt et la motivation à l’égard des études. Accompagner le jeune dans le développement de son identité pour faciliter son cheminement scolaire et son choix de carrière.

7. Les principaux objectifs Permettre au jeune de découvrir le monde du travail, son organisation, ses exigences et les divers métiers et professions qu’on y trouve. Amener l’élève à établir les liens entre ses goûts, ses forces, les disciplines scolaires, les professions et les métiers qui l’intéressent.

8. Liens avec le programme de formation Mission de l’école Programme de formation Compétences transversales Un domaine général de formation Orientation et entrepreneuriat Compétences disciplinaires

9. Domaine général de formation Orientation et entrepreneuriat Axes de développement Conscience de soi et de son potentiel Appropriation des stratégies liées à un projet Connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et professions

10. Compétences transversales D’ordre intellectuel : exploiter l’information D’ordre méthodologique : exploiter les TIC D’ordre personnel et social : structurer son identité

11. Domaine général de formation Orientation et entrepreneuriat Intention éducative Offrir à l’élève des situations éducatives lui permettant de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société Programme de formation de l’école québécoise, page 45

12. Les acteurs de l’approche orientante L’élève L’équipe école La commission scolaire La famille La communauté

13. La mise en œuvredel’approche orientante

14. Projets déjà réalisés au primaire La micro-entreprise Le mystère du berlingot de lait Jumelage avec 30 élèves du cégep

15. Ressources disponibles Site Internet Matériel pédagogique

16. L’approche orientante et ses premiers pas à St-Julien Un modèle à définir…