Partager pour s’enrichir- Vème édition , 27-28 avril 2013

1. Partager pour s’enrichir- Vème édition , 27-28 avril 2013 Session internationale de conférences sur la didactique du FLE

2. Programme le 27 avril • Ouverture de la session • Enjeux du plurilinguisme et intercompréhension( Doina Spita) • Travailler la prononciation en groupe( Emmanuelle Rassart) • Pour une nouvelle approche en didactique des langues: de la communication à l’action( Claire Bourguignon) • Profil FLE( bilan et perspectives-Emmanuel Samson, Manuela Anghel, Claire Bourguignon)

3. Programme Le 28 avril • Conseil général de l’ARPF • Qu’est-ce qu’une unité d’action?( Claire Bourguignon, Corina Ungureanu) • Dynamiser la classe avec des documents authentiques- I( Adeline Gaudel) • Dynamiser la classe avec des documents authentiques- II( Adeline Gaudel) • L’évaluation comme outil de motivation dans l’apprentissage( Adeline Gaudel) • Nuances de bleu( dans la civilisation et la littérature- Simona Modreanu)

4. Vers une nouvelle approche en didactique des langues: de la communication à l’action L’approche communicative( 1980-1990) • Apprentissage d’enoncés stereotypés • Apparition des compétences de communication • La démarche n’est pas authentique( lire , écouter des textes, la scénète toute faite autour d’un point de grammaire, questions sur le texte, écrire à partir de lui, etc) - OÙ EST LA GRAMMAIRE DANS LA DÉMARCHE?

5. Approche actionnelle L’approche actionnelle -Redonner un sens à la grammaire dans l’apprentissage • Signifie: tâche finale( ex. Creer une brochure)-c’est la tâche finale qui motive les élèves) l’imprévu( Le niveau de la compétence est lié au degré d’autonomie dans l’utilisation de la langue) • Le CECR= l’approche communicative+ la tâche

6. Pourquoi faire évoluer les pratiques? -l’apprentissage des langues n’a plus de sens - le prof n’est plus seulement un transmetteur de connaissances , il est aujourd’hui noyé par Internet

7. Comment faire évoluer les pratiques? -par la perspective actionnelle qui conçoit l’apprenant –usager qui doit accomplir des tâches qui ne sont pas nécessairement langagières • Un acte de parole sans tâche n’a pas de sens • L’essentiel aujourd’hui: la capacité à communiquer pour réussir des tâches • Apprendre n’est pas seulement connaître, c’est savoir utiliser ce qu’on connait • LA COMPÉTENCE: LA CAPACITÉ À UTILISER/ MOBILISER DES CONNAISSANCES EN SITUATIONS IMPREVUES

8. LE CECR: propose une perspective et des concepts au service d’une démarche débouchant sur de nouvelles situations d’apprentissage • LE CECR propose 4 termes autour de la compétence: action, stratégies, compétence, tâche. • L’ACTION : UN PROCESSUS, PAS UN RÉSULTAT( EX. Le niveau A2 c’est le point d’arrivée pas de départ) • L’UNITÉ D’ACTION EST DONNÉE PAR: TÂCHE, ACTION, STRATÉGIE, COMPÉTENCE( =la réussite de la tâche: les élèves apprennent pendant qu’ils progressent dans l’accomplissement de la tâche) • L’ACTION = LA DÉMARCHE D’APPRENTISSAGE • LE CADRE D’APPRENTISSAGE= LA TÂCHE( MISSION +CONTRAINTE)

9. CONCLUSION: • L’USAGE AUTHENTIQUE DU DOCUMENT EST PLUS IMPORTANT QUE LE FAIT QUE LE DOCUMENT SOIT AUTHENTIQUE • LA LOGIQUE COMMUNICATIONNELLE

10. Qu’est-ce qu’une unité d’action? • Créer l’autonomie de l’élève( on le guide/aide/conseille, puis il va se débrouiller seul en appliquant des stratégies, des savoir- être , des savoir-vivre • Mettre l’élève à l’intérieur de son acte d’apprentissage, il va comprendre pourquoi faire/apprendre telle ou telle chose/ action/ information • La contrainte est un mot- clé qui marque le passage du communicatif vers l’actionnel • Cette démarche permet d’introduire la grammaire en lui donnant du sens • Il faut être certain que le premier document soit accessible à tous les élèves( n’importe quel niveau) • Tout élève doit pouvoir rendre compte de l’activité, de sa mission • -comme activité de production: commencer par une activité multiniveaux, pour que tous les élèves pussent la faire; il faut faire attention à la consigne- il ne faut pas dire aux élèves: utilisez, employez, il faut les emmener à pouvoir mobiliser leurs connaissances • Démarche d’évaluation multiniveaux • conclusion: apprendre une langue = un processus dans lequel l’élève sera emmené à mobiliser toute sa vie ce qu’il a mobilisé une fois , à un moment donné • Bibliographie: Claire Bourguignon: POUR ENSEIGNER LES LANGUES AVEC LE CECR