Ni: Niños Ni: Adultos

1. EL ADOLESCENTE: • RASGOS GENERALES Ni: Niños Ni: Adultos Adolescencia etapa del desarrollo y transición Consolidación progresiva de su personalidad. Desarrollo físico y cognitivo. Transformaciones Relacionales. Diferenciación Psicológica. 10-20% de adolescentes presentan trastornos emocionales, crisis personal grave o conflictiva familiar intensa.

2. Etapas de la adolescencia • PRECOZ: 12-14 años • MEDIA: 14-17 años • TARDIA: 17-19 años • Adolescencia tardía: • Yo más estable. • Dominio de pensamiento abstracto. • Integración al mundo adulto.

3. ADOLESCENCIA Conflictos con padres-educadores : Inevitable. • Consecuencia del proceso madurativo Adolescente. • Oportunidad de maduración, “no crisis a evitar”

4. Algunas características... • Más medios, información y posibilidades que nunca pero algunos se comportan como tiranos, inmaduros, consumistas. • Es fruto de esta sociedad tecnológica, individualista y consumista. • Crecen muy solos . • En cuanto al futuro... • Poco armados psicológicamente, no saben dónde están los límites ni lo que es la cultura del esfuerzo, del trabajo, la responsabilidad. (Javier Elzo) • Les aguarda una realidad dura, con trabajos precarios y viviendas por las nubes. • Son los europeos que más tarde abandonan la familia. • La adolescencia cada vez se prolonga más.

5. En cuanto a la familia: • Referente más importante; refugio casi perfecto, con muchas concesiones y pocas exigencias. • La familia es una de las instituciones mas valoradas por los jóvenes. • Importancia de que los padres y madres definan limites con sus hijos e hijas:qué se puede o no hacer.

6. En cuanto a la cuadrilla... • Amigos: punto de referencia vital. • Principal actividad del tiempo libre. En la pandilla aprenden a socializarse y surgen sus primeros enamoramientos. • Las relaciones entre chicos y chicas son bastante igualitarias

7. Las drogas... pasarse de la raya • Mayor preocupación de los padres y madres. • Botellón: responde a la necesidad de los jóvenes por estar juntos y comunicarse. • Dispuestos a experimentar todo.

8. En cuanto a la tecnología... • La mayoría dispone de teléfono móvil, ordenador personal, cadena de música y televisión en su propio cuarto • La tele y los videojuegos están entre sus actividades de ocio preferidas.

9. En cuanto a la imagen... • Al aspecto personal : importancia desmesurada. • Intentan adoptar un estilo propio y hasta un lenguaje diferente. • El consumo nos atrapa a todos, pero los adolescentes son la diana perfecta. (Mirtha Cuco) • Importancia de lo lúdico y festivo.

10. B) CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS DEL ALUMNADO DE CICLOS MEDIOS • Cargan en su mochila: • Historia de fracaso escolar/Exclusión. • Escasa autoestima y autoconcepto intelectual (rechazo a lo académico) • Lagunas significativas en materias instrumentales (lengua; matemáticas...). • No siempre es una opción deseada: Bachillerato NO.("le vamos a aprobar para que haga un grado medio"). • HETEROGENEIDAD: • De formas de acceso (prueba; CIP; ESO). • Edades. • Estilos de aprendizaje... • Personalidad • Con frecuencia escaso conocimiento del ciclo y del perfil profesional. ("pensaba que era mas practico"; "pensaba que era otra cosa";"no me gustaba nada" ...) • Escasos hábitos de trabajo y de dominio de TTI. • Muchos han contado con medidas de apoyo: Diversificación curricular; Adaptaciones curriculares; programas de refuerzo; PIIES; PCPI;...QUE NO VAN A TENER EN CICLOS MEDIOS. • Alto índice de abandono prematuro del ciclo • Implicación desigual de las familias. • Hábitos de vida no siempre saludables ( consumos varios...).

11. Escasa tolerancia a la frustración. • Dificultades para aplazar la satisfacción( "si me sale curro... lo dejo). • Intereses económicos a corto plazo muy marcados (necesidades: coche; moto; ...consumistas)."Cuanto me pagan por hacer las practicas". • Dificultades en el autocontrol emocional. • Falta de habilidades sociales y de comunicación (problemas de convivencia). • Dificultades para expresar adecuadamente sentimientos y emociones.: Agresividad/pasividad. No asertividad • Impulsividad. Escaso control de la ira (también se enseña). • Dificultades para diferenciar "contextos educativos" y de "colegas" ("No me rayes profe"; "No me toques los...".). • ¿Conciencia de grupo? • Escasa capacidad de concentración en tareas intelectuales. • Les cuesta escuchar (vienen de una cultura audiovisual); respetar turnos; dialogar sin alterarse. • Baja continuidad en sus estudios: una minoría :ciclos superiores. • Problemáticas diversas: familiares; personales...

12. Aspectos positivos: • Espontáneos ("son así"). • Críticos : severos jueces del profesor; polemizan. • Hábiles en el uso de tecnologías. • Ávidos de sensaciones nuevas y experiencias exitosas. • La FP supone para muchos la última oportunidad de engancharse al tren de la educación formal). • Les gusta : "El taller"(lo procedimental) . • Más potencial que el que demuestran. • Conjugan: INDIVIDUALISMO con ALTRUISMO IDEALISTA. • A muchos la FP les devuelve la autoestima: "yo puedo..." • No competitivos.

13. C) REFLEXIONEMOS • ¿Instruimos o Educamos?

14. Profesor-instructorse caracteriza por: • Impartición de la materia (competencias profesionales): lo único importante. • Desinterés por factores personales, familiares, etc. que puedan incidir en el rendimiento del alumnado. ("No me corresponde"; "No quiero saber nada de eso"; "Son disculpas.."; "Si vamos a entrar en esas cosas..."). • Uniformidad en la impartición de la materia, en el trato y en la evaluación. • Se niega la diversidad. La programación se impone al alumnado. • Deben venir ya educados. • Tienden a desvalorizar acciones de apoyo educativo mas allá de su labor estrictamente instructora (tutoría, etc.) • Discurso: "Ya son mayorcitos..."; "Que se preocupen sus padres". "Me pagan por..."; "No soy psicólogo..."; • Le interesa solo el alumno/a no la persona. • Le cuesta colaborar en equipo y no suele implicarse en tareas de centro. • Lo importante es no "bajar el nivel".

15. Profesor-educador se caracteriza por: • Entiende que el alumnado está en un proceso formativo global. • Le preocupa que aprendan su materia pero también su formación como personas y ciudadanos (integral) • La impartición del módulo es un instrumento para el desarrollo personal y profesional del alumnado. • Adapta los contenidos a la realidad de su alumnado (diversidad). • Tienen en cuanta y valora los progresos individuales de su alumnado (criterio de evaluación) . • La programación es un medio no un fin. • Si lo ve necesario puede dedicar tiempo a aspectos formativos no estrictamente curriculares: habilidades sociales; comunicativas; clima del aula; mejora de la convivencia...COMPETENCIA SOCIALES Y PERSONALES. • Trasmite cercanía; apoyo, asesoramiento, colaboración... • Trabaja en equipo.

16. D) LA NUEVA FP EXIGE DESARROLLAR:COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERO TAMBIEN SOCIALES Y PERSONALES. LO DEMANDAN LAS EMPRESAS Y LA SOCIEDAD. • Pero ¿falta de espacios didácticos? ¿tutorías? • Necesidad de formación del profesorado en aspectos como: • Manejo de grupos. • Pautas de comunicación y habilidades sociales. • Resolución de conflictos.

17. E) ALGUNAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL PROFESORADO QUE FAVORECEN LA COMUNICACIÓN Y LA COHESIÓN GRUPAL. • Un buen grupo posee dos dimensiones básicas: • Relacional("se llevan bien"); • Productiva("trabajan") • La gestión de la clase abarca aspectos: • disciplinarios(control de la clase, prevención y resolución de conflictos...). • organizativos (planteamiento de tareas, modalidad de trabajo...). • metodológicos (grado de actividad de los alumnos, motivación, metodología...). • relacionales(empatía, autocontrol etc.)

18. El clima del aula • Conocer la estructura del grupo: • Sociogramas. • Los roles del alumnado. • Los alumnos que académicamente no consiguen satisfacciones, tienden a desempeñar roles alternativos, que a menudo interfieren el desarrollo de la clase. • Necesidad de conocer los roles: mejora de las comprensión de las conductas en el aula y mejora del clima de clase. • Los roles dependen del ocupante del rol, de sus compañeros y de la institución (representada por el profesor).

19. Según Bales, los roles se dan por combinación de 3 factores: • Poder: ascendente ( A ) y descendente ( D ). • Aceptación: positivo ( P ) y negativo ( N ). • Contribución al trabajo: cooperador ( C ) o reacio ( R ). • Algunos ejemplos: • APC Líder de equipo: Conduce a los demás, seguro de sí mismo • ANR Desafiante :Desaprueba acciones o comentarios ajenos • AR Comediante: Hace gracias continuamente, llama la atención • PC Buen compañero: Se preocupa de los demás • N Aislado: Solitario, distante • AR Charlatán :Habla constantemente sin venir a cuento

20. ¿Que hacer con los roles? • Potenciar los roles positivos, que contribuyen a la buena marcha de la clase. • Reconducir los roles negativos, incompatibles con el trabajo y la convivencia escolar. • Inhibir los roles perturbadores que no se hayan podido reconducir. • Recordar que todos los alumnos deben encontrar roles gratificantes dentro de la clase.

21. La entrevista personal: del número a la persona. • ¿Cuándo? • Al inicio del curso • Cuando sea necesario buscar la colaboración del alumnado (expulsiones). • Conocer no sólo como alumnado. • NO para abroncar; amenazar. • Escucharle. Brindarle tu apoyo. • Con objetivos claros.

22. Normas de clase consensuadas • No basta que haya normas de clase. Han de ser efectivas. • Son efectivas cuando evitan-resuelven problemas • Son pocas, claras y conocidas por todos (profesores y alumnos). • Se refieren tanto a los alumnos como al profesor (puntualidad, respeto…). • Las mismas para todas las materias: todos las cumplen y las hacen cumplir. • Se aplican durante todo el curso. • Son flexibles: se añaden las necesarias, se suprimen o se modifican las no operativas • Se hace un seguimiento regular de su cumplimiento. • Son concretas y formuladas en positivo. • Están previstas las consecuencias de su incumplimiento. • Están reguladas las rutinas (conductas repetitivas) más frecuentes y perturbadoras. • Si se observa un incumplimiento habitual de las normas, se convoca una reunión de profesores para: • o unificar criterios de actuación. • o asumir compromisos colectivos de aplicación de normas.

23. Las normas... • Al menos referidas a : • Relaciones entre el alumnado • Cuidado del material e instalaciones.; • Comunicación profesior-alumno : respetar turno; levantar la mano; ... • De orden: Puntualidad,... • Pactadas por profesorado y alumnado. • Las normas pueden convertirse en objetivos( evaluables periódicamente).

24. Contrato pedagógico. • Es una alternativa a la mera aplicación del reglamento disciplinario

25. Para finalizar... • Tres Actitudes fundamentales: • Que el alumno/a perciba que le importas. ("Estas ahí"). • Refuerzo positivo. • Transmitir expectativas de cambio y mejora ("puedes").

26. MUCHAS GRACIAS ESKERRIK ASKO