1 / 10

"Udvikling af elevernes almene studiekompetencer gennem formativ evaluering".

"Udvikling af elevernes almene studiekompetencer gennem formativ evaluering". Mentorordning på 1. årgang. Mål. At facilitere elevens refleksioner over egen læreproces Udvikle værktøjer til brug for mentorerne fx i form af skemaer Undersøge effekten af projektet. Tidsperspektiv for projektet.

vaughn
Download Presentation

"Udvikling af elevernes almene studiekompetencer gennem formativ evaluering".

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. "Udvikling af elevernes almene studiekompetencer gennem formativ evaluering". Mentorordning på 1. årgang

  2. Mål • At facilitere elevens refleksioner over egen læreproces • Udvikle værktøjer til brug for mentorerne fx i form af skemaer • Undersøge effekten af projektet

  3. Tidsperspektiv for projektet • Fase 1 - uge 34-41. Arbejdsgruppe • Fase 2 - uge 43-51. • afprøvning af mentorordningen i microskala • udvikling af de nødvendige værktøjer (fx skemaer, afklare lettere tilgang til elevoplysninger mv) • relationer til øvrige vejledere/ledelse/team, afklaring af "mangler" for at kunne være mentor • Fase 3 - januar til juni 2014. Hele 1. årgang

  4. Arbejdsredskab for mentor – fastholdelse af indholdet i samtalerne

  5. Dato: Navn elev: Klasse:

  6. Foreløbige erfaringer, 1 ”Jeg kunne se, at eleverne var lidt febrilske ved den første samtale.. da jeg bad dem finde en opgave, som de havde fået tilbage.. Og hvor styrende skal man så være, når eleven ikke selv kan finde et fokuspunkt? Allerede efter samtale to, oplevede jeg, at eleverne i højere grad var i stand til at reflektere og meget mere parate til at deltage i mentorsamtalen..”

  7. Foreløbige erfaringer, 2 ”Efter første samtale er der lavet en uformel aftale med eleverne om, hvad fokus for den enkelte skal være. Som det næste vil jeg inddrage kollegaer i forhold til at vælge opgaver, som eleven skal kommentere i forhold til refleksioner over opgaven. Læreren kan så målrette sine kommentarer i forhold til dette, og elevens refleksioner og lærerkommentarerne vil danne fokus i den efterfølgende mentorsamtale.”

  8. Barrierer • Ændrede arbejdstidsregler – udfordrende for det pædagogiske personale • Revision af projektets omfang • Fase 1 - uge 34-41. Arbejdsgruppe • Fase 2 - uge 43-51. • afprøvning af mentorordningen i microskala • udvikling af de nødvendige værktøjer (fx skemaer, afklare lettere tilgang til elevoplysninger mv) • relationer til øvrige vejledere/ledelse/team, afklaring af "mangler" for at kunne være mentor • Fase 3 - januar til juni 2014. Hele 1. årgang • Tid - mentorsamtaler er et godt redskab. Det virker, men det er tidskrævende

More Related