Isabel Mª Solano Fernández

1. METODOLOGÍA DE TRABAJOCOLABORATIVO EN RED: WIKIS, WEBLOGS, WEBQUESTS Y PORTAFOLIOELECTRÓNICO Isabel Mª Solano Fernández Grupo de Investigación de Tecnología Educativa UNIVERSIDAD DE MURCIA

2. TRABAJO COLABORATIVO: LA UNIÓN HACE LA FUERZA “ La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes” JOHNSON, JOHNSON Y HOLUBEC TRABAJO COLABORATIVO Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

3. “Situación social que produce MÁS y MEJORES aprendizajes” PILAR BÁSICO: La interacción social es la base del aprendizaje NO INTERACTIVOS COOPERACIÓN Simple (baja) COMPORTAMIENTOS AULA Compleja (alta) AYUDA INTERACTIVOS INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO Herz-Lazarowitz EVENTO SOCIAL QUÉ ES LA COLABORACIÓN COLABORACIÓN TRABAJO COLABORATIVO Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

4. El profesor no es fuente de información Técnicas interpersonales y grupales Alta interacción Interdependencia positiva Materiales en función de meta TRABAJO COLABORATIVO Responsabilidad individual en el logro Docente: define los objetivos, tarea, proceso y evaluación Diseño de tareas para colaborar, no competir CAMBIOS EN EL MODELO DE ENSEÑAZA TRABAJO COLABORATIVO Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

5. AUMENTO DE MOTIVACIÓN, MEJORA DEL CLIMA AULA, Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES TRABAJAR PARA CONSEGUIR RESULTADOS SIGNIFICATIVOS PARA TODOS MEJORA RENDIMIENTO E INTERACCIÓN SOCIAL ¿APRENDEMOS COLABORANDO? LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SUPONE LA COLABORACIÓN ENTRE LAS PERSONAS COMPLEMENTARIEDAD DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA TRABAJO COLABORATIVO Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

6. Software para la gestión conjunta de la información. SOFTWARE SOCIAL GROUPWARE Herramientas de comunicación que facilitan la interacción y colaboración por medio de convenciones sociales. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS • Correo electrónico y listas de discusión. • Chat y mensajería instantánea. • Weblogs. • Wiki. PORTAFOLIO ELECTRÓNICO WEBQUEST SOFTWARE PARA EL TRABAJO COLABORATIVO TRABAJO COLABORATIVO Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

7. WIKI: COMPARTIR INFORMACIÓN, CONSTRUIR CONOCIMIENTO “ Se planta una semilla en el desierto, para después regresar y verla convertida en un bosque” WARD CUNNINGHAM WIKI Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

9. recurso web hipertextual Concebido como Base de datos más simple en línea PARA COMENZAR…¡WIKIWIKI! Portland Pattern Repository (1995) • Ward Cunningham http://www.c2.com/cgi/wiki?WelcomeVisitors Basada en el acceso y edición rápida de información Denominación…¿Quick-web? WIKIWIKI…¡rápido! • WikiWikiWeb: versión web de una wiki. • Aplicación telemática residente en un servidor web que permite añadir información y editar la existente. • Parte del principio de la colaboración para la construcción conjunta del conocimiento. WIKI Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

10. SOFTWARE SOCIAL Construcción colectiva del conocimiento. HACKERS SOFTWARE LIBRE LOS PILARES DE LA WIKI Herramientas que amplían las posibilidades de comunicación y conexión entre personas, y facilitan con ello la colaboración e interacción orientada a un objetivo común. E. CONSTRUCTIVISTA SOCIAL Software ausente de licencia, aunque no siempre gratuito, que permite ser ejecutado, analizado, copiado y mejorado gracias a la exposición libre de su código. Programador entusiasta que aspira a poner en común la información y compartir su competencia elaborando software gratuito y libre. WIKI Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

11. ACCESO Y EDICIÓN LIBRE SISTEMA DE ETIQUETAS Cualquiera puede modificar, cualquiera puede crear. Permite dar formato y estructurar la información. FLEXIBILIDAD LENGUAJES PROGRAMACIÓN: XML, PHP, SQL… PATRONES DE VÍNCULOS:CamileCase, Corchetes, Free Links No tiene una estructura predefinida, tanto para crear la “página wiki” como “el wiki”. DEMOCRATIZAR EL CONOCIMIENT0 ANONIMATO No hay preocupación por el reconocimiento. Construcción compartida del conocimiento. NO NECESARIAMENTE COMPLETO EN ESTADO DE FLUJO Nunca están terminadas. LOS PILARES DE LA WIKI WIKI Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

12. OPCIÓN IDEOLÓGICA EDUCACIÓN COMUNIDAD WIKI Construcción colectiva del conocimiento. WIKI OPCIÓN TECNOLÓGICA LAS WIKIS EN LA ENSEÑANZA WIKI Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

13. PROCESO DE E_A DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN Instrumento de colaboración y comunicación entre alumnos y docentes Herramienta para la mejora y perfeccionamiento docente y de investigación PLATAFORMAS DE TELENSEÑANZA ALTERNATIVA A PLATAFORMAS HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA WIKI CAMPUS VIRTUALES Independencia Uso informal Wikis integrada en las herramientas de comunicación • Colaboración • Derechos simétricos • Reflexión colectiva MODELO COMUNICATIVO • Auto-organización de la comunidad. LAS WIKIS EN LA ENSEÑANZA WIKI Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

14. EDUCACIÓN ALGUNAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS • Consonancia entre las funciones técnicas y los elementos didácticos de la asignatura. • Normas de la Instittución. • ¿Cómo garantizamos la calidad científica? ESPÍRITU WIKI • No existe estándares para su desarrollo. • Evaluación: creación y mejora de contenidos básicos; organización y estructuración de la información LAS WIKIS EN LA ENSEÑANZA PROCESO DE E_A DOCENCIA E INVESTIGACIÓN Instrumento de colaboración y comunicación entre alumnos y docentes Herramienta para la mejora y perfeccionamiento docente y de investigación Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

15. ELABORACIÓN DE UNA WIKI • I PASO: Acudir a una WikiFarms (Espacio con motores wiki). http://c2.com/cgi/wiki?WikiFarms • II PASO: Seleccionar del catálogo un motor wiki Seedwiki http://www.seedwiki.com/ MediaWiki http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki Wikispace http://www.wikispaces.com/ Wikimailxmail http://wiki.mailxmail.com/ Twiki http://www.twiki.org/ • III PASO. Revisa páginas wiki en sus directorios. • IV PASO. Analiza sus potenciales comunicativas y técnicas. • V PASO. ¡Paciencia! Prueba, pero no olvides que no hay estándar. • VI PASO. DISEÑA! Define aspectos didácticos y ¡comienza a diseñar! Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

16. PORTAFOLIO ELECTRÓNICO: LA REPRESENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES “ Escucho y olvido, veo y creo, hago y comprendo” CONFUCIO PORTAFOLIO ELECTRÓNICO Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

17. REPRESENTACIÓN de los aprendizajes alcanzados CONTENIDOS Construcción del conocimiento RECOPILACIÓN DE PRODUCCIONES INDIVIDUAL ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN FORMATIVA Retrato de proceso de e-a COLECTIVIDAD FORMA COMUNICACIÓN y COOPERACIÓN en el proceso de enseñanza-aprendizaje EL PORTAFOLIO COMO REPRESENTACIÓN PORTAFOLIO ELECTRÓNICO Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

18. Objetivos de aprendizaje COMPETENCIAS Actividad orientada al aprendizaje Equipo docente INTERDISCIPLINAR Evaluación FORMATIVA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO MÉTODOS ACTIVOS Aprendiz como protagonista • A. Cooperativo • A. por problemas • A. por proyectos • Autoaprendizaje guiado • Método de casos • Simulación y juego Profesor como guía LOS FUNDAMENTOS DEL PORTAFOLIO PORTAFOLIO ELECTRÓNICO Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

19. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMENTO PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE NO ANONIMATO HABILIDADES PARA PENSAR CREATIVAMENTE REFLEXIÓN CRÍTICA CONTENIDOS CONSTRUCCIÓN COMPARTIDA DEL CONOCIMIENTO Herramienta para la COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN e INTERCAMBIO de experiencias de enseñanza. PORTAFOLIO ELECTRÓNICO VISIÓN COTIDIANA DEL APRENDIZAJE INTERCAMBIO FLUIDO DE IDEAS DOCENTE_ALUMNO Y ALMNO_ALUMNO LOS FUNDAMENTOS DEL PORTAFOLIO RESPONSABILIDAD PORTAFOLIO ELECTRÓNICO Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

20. PORTAFOLIO ALUMNO DOCENTE Representación de los aprendizajes alcanzados Logros y evidencias del trabajo docente • Autoevaluación. Reflexión crítica de su actividad docente. • Evaluación de pares. • Cartas o documentos de alumnos y antiguos alumnos. • Evidencias de aprendizajes: calificaciones, trabajos de alumnos, etc. • Evaluaciones de los estudiantes. • Diario de campo. • Producciones y evidencias del aprendizaje, a iniciativa propia o docente. • Aportaciones obtenidas de búsquedas o intercambio por medio de herramientas. • Carpetas del proyecto: borradores de las producciones definitivas. • Valoraciones del quipo docente. TIPOS DE PORTAFOLIO EN LA ENSEÑANZA PORTAFOLIO ELECTRÓNICO Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

21. ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIO ELECTRÓNICO • I PASO: Decidir la herramienta que vamos a utilizar • Recopilar archivos y carpetas organizados en un Sistema Operativo y grabar en un CD. • Utilizar herramientas específicas para el diseño de páginas web. • Optar por herramientas de software social que permitan la comunicación como weblogs y wikis. • Utilizar herramientas específicas de diseño de portafolio electrónico: software propietario y software libre. Open Source Portfolio http://www.osportfolio.org • II PASO: Definir el propósito y tipo de portafolio. PORTAFOLIO DOCENTE:seleccionar las evidencias y realizar la reflexión crítica de la actividad docente. PORTAFOLIO ELECTRÓNICO Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

22. ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIO ELECTRÓNICO • II PASO: Definir el propósito y tipo de portafolio. PORTAFOLIO ALUMNO: Objetivos y finalidad; Guía de las fuentes, evidencias y muestras. Índice de la estructura del portafolio (¡sin restar libertad!) Criterios de evaluación. Protocolos de revisión o diálogos presencial o en línea. • III PASO: Fomentar la colaboración y un intercambio fluido de ideas con herramientas como el chat, la videoconferencia, foros, etc. PORTAFOLIO ELECTRÓNICO Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

23. WEBLOG: INDIVIDUALIDADES EN POS DE UNA COLECTIVIDAD “ ´Blogging´es un desarrollo muy interesante. Es muy buen ejemplo de que cómo se puede ser creativo en Internet” TIM BERNERS LEE WEBLOG Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

24. WEBLOG: INDIVIDUALIDADES EN POS DE UNA COLECTIVIDAD WEBLOG Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

25. Libro en el que se apunta el rumbo, velocidad, maniobras y demás maniobras de navegación. WEBLOGS LOG-BOOK BLOGS (Peter Merholz en 1999) REMONTÁNDONOS A SUS INICIOS • Jorn Barger utilizó por primera vez el término Weblog en 1997 en su página Robot Wisdom. • Dave Winner crea el primer weblogs, “Scripting News” en abril de 1997. • Ámbito empresarial y periodístico, conformando una columna paralela de opinión a la impresa. • CUADERNO DE BITÁCORAS • Evolución de las páginas personales. • En 2002 se convierte en un fenómeno de masa. • Se consolida con la creación de Blogger. Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

26. AUTORÍA Y RESPONSABILIDAD EN LAS OPINIONES PUBLICACIONES ESTÉTICA Y CONTENIDO PERSONALES WEB GRATUITO, ACTUALIZACIÓN Y ACCESO FÁCIL COMUNIDAD COLECTIVIDAD Y TRACK-BACK PILARES DE LOS WEBLOG WEBLOG Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

27. CARACTERÍSTICAS DE LOS WEBLOG • MEDIO DE EXPRESIÓN HIPERTEXTUAL: permite el enlace con otros lugares y la integración de elementos multimedia. • HERRAMIENTA DE PUBLICACIÓN: se basa en sistemas de gestión de contenidos, fáciles de utilizar y generalmente gratuitos. • ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL: La información es organizada siguiendo un orden cronológico y su actualización es automática. • ESTRUCTURACIÓN TEMÁTICA:También es posible organizar la información por temáticas. • ENLACES A CONTENIDOS EXTERNOS: webs institucionales, personales, de grupos de investigación, etc. • HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN PERSONAL E INTERPERSONAL: Es posible fomentar la interactividad por medio de un sistema de seguimiento o track-back. • SELECCIÓN DE LISTA DE ENLACES: Se pueden señalar enlaces a otros weblogs o páginas personales.

28. IMPLICACIONES DE LOS WEBLOG EN LA ENSEÑANZA • Su uso se centra fundamentalmente en sistemas universitarios. • Difusión de Conocimientos por expertos en la materia. • ALUMNO: 1. herramienta para expresar ideas en relación con una asignatura y construir conocimiento conjuntamente. 2. Construcción de un portafolio docente. 3. Página personal en relación con el desarrollo de la asignatura. • DOCENTE: • 1. Plantear actividades de enseñanza: webquest, discusión, etc. • 2. Exponer reflexiones acerca de la investigación y la docencia. • ANONIMATO: Por definición, no es una herramienta anónima. • Construcción colectiva y compartida del conocimiento.

29. Asigna una dirección web y provee al usuario de una interfaz en la que se puede añadir y editar contenido. CÓMO ELABORAMOS UNA WEBLOG • I PASO: Seleccionar una de los servidores de weblogs. BITÁCORAShttp://www.bitacoras.com BLOGGER http:// www.blogger.com • II PASO. Decidir el uso y la finalidad de nuestro weblogs: página personal, portafolio docente, proyecto colaborativo, etc. • III PASO. Asumir el carácter de diario de un weblog y responsabilizarse de la necesidad de hacer intervenciones continuadas. WEBLOG Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

30. WEBQUEST: LA AVENTURA DEL CONOCIMIENTO “ Todos para uno y uno para todos” ALEJANDRO DUMAS WEBQUEST Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

31. BERNIE DODGE, profesor de Tecnología Educativa de la Universidad de San Diego. RECURSOS DE INTERNET • ANÁLISIS y SÍNTESIS de la información. • Soluciones CREATIVAS. • Grupos de trabajo, con ROLES definidos. Búsqueda (inglés) Romances medievales Queste (francés) Quaesta (latín vulgar) Gesta (castellano) Expedición de caballeros para cumplir una tarea prescrita. ORÍGEN DE LAS WEBQUEST • ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN • ETIMOLOGÍA: QUEST WEBQUEST Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

32. Búsqueda, recopilación y reelaboración de información PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES • - Integra diversas áreas o asignaturas dentro del curriculum oficial. • - Propone una actividad creativa que lleve a un producto final. • Requiere adquirir, seleccionar y organizar nueva información. • Base común de actividades para el grupo, y una especializada en función de los roles establecidos. • Ofrece pistas, orientaciones y herramientas para el desarrollo de tareas cognitivas específicas: scaffolding o andamios cognitivos. FUNDAMENTOS DE LAS WEBQUEST ESTRATEGIA DIDÁCTICA WEBQUEST Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

33. Búsqueda, recopilación y reelaboración de información • Como todo trabajo colaborativo, exige la puesta en común de los conocimientos adquiridos para obtener el producto final. • Uso dirigido y eficiente de recursos de Internet y herramientas para el acceso y tratamiento de información. • Es conveniente que se trate un tema polémico y controvertido. • Además de para buscar información, se utiliza para adoptar una postura o tomar decisiones ante un tema sujeto a debate y discusión. FUNDAMENTOS DE LAS WEBQUEST ESTRATEGIA DIDÁCTICA PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES WEBQUEST Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

34. PRINCIPIOS DESARROLLO COGNITIVO MOTIVACIÓN Y AUTENTICIDAD • Tarea real. • Utilizan recursos reales de Internet. • Requiere una respuesta honesta y original. • Despierta interés porque es una tarea interesante en sí misma. • Orientar el producto final a un fin beneficioso. • Favorece procesos cognitivos superiores: transformación, comprensión, comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis y síntesis, creatividad, etc. • Se utilizan andamios cognitivos, entendidas como estrategias para ayudar a organizar la información en unidades significativas, analizarla y producir respuestas nuevas. • Profesor como guía. FUNDAMENTOS DE LAS WEBQUEST Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

35. Difundir el conocimiento de otras culturas y de la vida cotidiana y costumbres de la antigüedad. OBJETIVO Leer versiones de La Cenicienta; URLs sobre la historia de Grecia. RECURSOS INDIVIDUALES:Aspectos sociológicos de la Grecia de Pericles; institción familiar y el matrimonio; relaciones de género; aspectos de la vida cotidiana en Grecia. TAREAS COMÚN:Escribir un cuento para niños, incluyendo texto e ilustraciones UN EJEMPLO DE WEBQUEST A NEW TWIST ON AN OLD TALE (“Una nueva vuelta a un viejo cuento”) Grupo de cuatro arqueólogos deben elaborar una nueva versión del cuenta de La Cenicienta desde la perspectiva de la Grecia Clásica. WEBQUEST Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

36. IMPLICACIONES DIDÁCTICAS DE LAS WEBQUEST • Al principio requiere elevado dominio conceptual y de procedimiento, así como CREATIVIDAD. • Requiere un proceso de planificación y selección de recursos y materiales meticuloso. • Existe un amplío catálogo de webquest en la red. • Se trata de una estrategia didáctica constructivista. • Estimula a los alumnos a adquirir información, integrarla en sus estructuras cognitivas, y coordinarla con la del resto de miembros del grupo. • Se trabajan las nuevas tecnologías como objeto de conocimiento. • Se fomentan competencias investigadoras. • Se puede utilizar en todos los niveles y asignaturas. WEBQUEST Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

37. CÓMO ELABORAMOS UNA WEBQUEST • I PASO: Tener nociones básicas del diseño de páginas web. • II PASO. Revisar catálogos de webquest existentes en la red. ¡Recuerda! No se trata tanto de buscar información, como de desarrollar procesos cognitivos superiores. The WebQuest Page http://www.webquest.sdsu.edu Catálogo de WebQuest en castellano http://www.webquestcat.org/enlla/ • III PASO. Estructura la información que vas a presentar y elabora un guión para el alumno. INTRODUCCIÓN TAREAS Y ASIGNACIÓN POR GRUPOS RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES GUÍA DIDÁCTICA CRÉDITOS WEBQUEST Isabel Mª Solano Fernández. Universidad de Murcia

38. METODOLOGÍA DE TRABAJOCOLABORATIVO EN RED: WIKIS, WEBLOGS, WEBQUESTS Y PORTAFOLIOELECTRÓNICO Isabel Mª Solano Fernández imsolano@um.es