Proposition d’approche

1. Proposition d’approche Quelles démarches mettre en œuvre pour faire travailler les élèves sur le conflit ethnique du Rwanda dans le cadre du thème Guerre et conflits contemporains en CAP?

2. D’abord baliser les principales difficultés à contrebalancer: • Celles inhérentes au niveau des élèves : localisation hasardeuse voire nulle du Rwanda, difficulté potentielle de certains termes rwandais dont les noms propres… Celles inhérentes au conflit même : imbrication des acteurs, complexité de la situation de départ, manque de données, visions partisanes, bilan du TPI (Tribunal Pénal International) encore lacunaire Celles des sentiments extrêmes provoqués par la confrontation de supports documentaires ou artistiques divers. Ces sentiments balançant entre dégoût, apitoiement et fascination morbide, ce qui peut nettement empêcher un travail serein et relativement objectif

3. Éventuellement on peut se servir d’une des difficultés, à savoir les sentiments, pour amener les élèves à dépasser l’accroche sensationnelle, et les amener à un travail détaché des sentiments premiers ; en gros aller avec l’élève du sensationnel au rationnel et le faire passer du choc premier, la brutalité du ressenti, à la recherche documentaire et la compréhension explicative. Ce qui est jeu ici c’est un processus de verbalisation donc de maturation de l’élève.Néanmoins cette approche n’est pas sans risque et reste polémique.

4. La Démarche retenue est la suivante: • Une accroche polémique et violente • Une démarche antéchronologique qui part du bilan actuel du Rwanda et « remonte » par étape vers une des explications possible du génocide • Souligner l’imbrication de ce génocide aux inégalités de développement Nord/Sud

5. Proposition de travail en classe • I- Séance introductive volontairement polémique • une interview radiophonique marquante soit bourreau soit victime tirée de « La bas si j’y suis » de D. Mermet consacré au Rwanda, 10 ans après • Elaboration d’un questionnement historique et géographique avec les élèves et leurs sentiments qui débouche sur une problématique à définir avec eux : • Qu’est-ce que cela veut dire être Hutu? Ou Tutsi? • Qu’est-ce que cela implique d’appartenir à une ethnie dans un pays en voie de paupérisation? • Quelle est la place de l’Europe dans ce conflit? • Quid de la décolonisation….. • Ces questions ne sont pas forcément traitées mais débouchent sur une problématique élaborée avec les élèves. En revanche ces questions déterminent des thèmes qui permettront de progresser dans la réflexion avec les élèves.

6. Proposition de travail en classe • II -Definition de groupes de recherches thématiques avec impérativement les thèmes suivants qui permettront forcément de résoudre la problématique : • Le TPIR (Tribunal Pénal International pour le Rwanda) • L’explosion Démographiques des Grands Lacs et ses conséquences sur les ressources naturelles • La colonisation Belge au Rwanda • La carte d’identité Rwandaise • Rwanda, avril-juillet 1994 • « Radio mille collines » • la liste n’est pas exhaustive mais indicative • Chaque groupe présente un mini dossier de ½ docs commentés avec des questions résolues ou non et une petite synthèse

7. Proposition de travail en classe • III- Rectification des minis-dossiers et apport de connaissances à l’aide de documents marquants qui mettent en avant les points suivants : • Complexité historique du génocide : génocide des tutsis après celui des hutus • Planification indéniable de ce dernier visible à travers la propagande gouvernemental de l’AKAZU • Situation politique et ethnique si ce n’est créée du moins volontairement amplifiée par les Belges lors de la colonisation et de la décolonisation • Pression démographique et ressources du sous sol créent des tensions qui se cristallisent autour de l’idée d’Ethnie • Un pays « génocidé » car le pays ne se redressera jamais et les pays alentour jouent encore sur les tensions pour récupérer les terres

8. Proposition de travail en classe IV- A partir des explications, élaborer en commun un résumé des notions de base à maîtriser d’après le référentiel (génocide, émancipation, conflit régional, guerre civile…) V- Les élèves choisissent soit d’élaborer un dossier sur ce thème du Rwanda, soit d’élaborer un dossier sur un autre conflit contemporain avec une démarche de réflexion similaire.

9. Quelques docs marquants :

10. www.politiqueglobale.org On peut distinguer les différentes mentions (Hutu, Tutsi, Twa, naturalisé) ; ici toutes les mentions sont barrées sauf Tutsi.

11. Caricature de Tutsis du gouvernement, parue dans la revue Kangura Traduction : Agathe (Uwilingiyimana, premier ministre) et Rugenera (ministre des finances) veulent partir en emportant leur part. Légende du dessin : le vigoureux militant, porteur d’une massue cloutée, modèle Interahamwe, dit : «  Allez manger ce que vous trouverez ailleurs. Moi, Sans-Pitié, je refuse. Je vais vous casser la gueule. » Le rat représentant Rugenera dit : « Mon bébé, comment va-t-on s’y prendre ? »

12. Quelles démarches mettre en œuvre pour aborder le conflit ethnique du Rwanda dans le cadre du thème Guerre et conflits contemporains en CAP? Quelques ressources documentaires originales

13. Ressources Radiophoniques Des témoignages émouvants et des reportages sur le génocide et ses conséquences:.Les émissions sont audibles en streaming ou podcastables http://www.radiofrance.fr/chaines/france-culture2/dossiers/2004/rwanda/ http://www.la-bas.org/article.php3?id_article=253

14. Ressources sur internet: Elles sont très nombreuses; pour commencer ces deux liens sont à visiter http://www.lettres-histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article210 Séquence d’un enseignant inexploitable en cours telle quelle mais tout le travail de recherche de sa part et d’éléments de connaissance est excellent http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ECJS/HTML/rwanda.htm

15. Ressources Filmographiques 2 films abordent clairement le sujet : Hotel Rwanda Réalisé par Terry George; film britannique, sud-africain, italien. Durée : 2h. 2004 Shooting dogs Réalisé par M. Caton-Jones ; film britannique, Allemand. Durée : 1h 54min, 2004

16. Ressources bibliographiques Le sujet n’est pas encore étudié aussi profondément que d’autres néanmoins les ressources sont importantes. Voici quelques exemples de bonne facture Les ouvrages immanquables quoique durs à lire de Jean Hatzfeld (Une saison de machettes ; Dans le nu de la vie ) au seuil L’Histoire (article courts mais très éclairants) N°267 juillet aout 2002 pp 86-89 N° 311 juillet aout 2006 pp102-103 Rwanda: Généalogie d’un génocide, Dominique franche, les petits libres n°12, 1997