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Educación en la segunda mitad de la revolución informática

Educación en la segunda mitad de la revolución informática. Alfredo Piquer Una visión personal. Presentación. No soy experto en educación He sido profesor universitario Soy socio en un colegio Tengo hijos entre 29 y 6 años. Expectativa. Hablaré de educación para la revolución de las TICs

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Educación en la segunda mitad de la revolución informática

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Presentation Transcript

  1. Educación en la segunda mitad de la revolución informática Alfredo Piquer Una visión personal

  2. Presentación • No soy experto en educación • He sido profesor universitario • Soy socio en un colegio • Tengo hijos entre 29 y 6 años

  3. Expectativa • Hablaré de educación para la revolución de las TICs • No hablaré de la revolución con las TICs en educación

  4. Modelo de la presentación • Modelo de análisis: • Antecedentes • Requerimientos • Diagnóstico • Conclusiones: urgencia del cambio

  5. Antecedentes

  6. Antecedentes • Objetivo de la educación: • No tiene una definición clara y consensuada • Habilidades básicas v/s contenidos específicos • Conceptos o habilidades de utilidad práctica • Para la PSU o para otros objetivos • Conocimiento o cultura o necesidades del mercado laboral • etc.

  7. Antecedentes • En Chile:

  8. Antecedentes • Chile en posición 71 en calidad del sistema educacional (World Economic Forum 2004)

  9. Antecedentes • Insatisfacciones en las empresas que contratan “el resultado del educación” • ¿Y qué pensamos como padres de la educación de nuestros hijos?

  10. Antecedentes • La realidad inevitable de la globalización • La revolución de las TICs: • Iniciando la etapa de masificación • ¿Cómo preparar a los chilenos para ser actores de la revolución?

  11. Requerimientos

  12. Requerimiento estratégico • Posibilitar ser felices en el mundo globalizado e interconectado • Tener las habilidades requeridas para ser productivo • Tener la flexibilidad necesaria para mantenerse productivo • Poder ser feliz en un marco de cambio permanente, viviendo en países diferentes, hablando diferentes idiomas, …

  13. Habilidades fundamentales • Aprendizaje permanente • Uso efectivo de recursos disponibles: libros, cursos, Internet, etc. • Motivación autónoma • Tener y trabajar preguntas, en vez de tener respuestas • Búsqueda del crecimiento personal, de la innovación en sus propias prácticas

  14. Habilidades fundamentales • Modelos y arquitecturas • Distinguir entre diferentes paradigmas • Desarrollo de modelos con información incompleta • Flexibilidad cognitiva • Diagnóstico con información incompleta o ambigua

  15. Habilidades fundamentales • Inteligencia Emocional • Reconocimiento de sus propias emociones y de las de su equipo • Capacidad de tomar decisiones con información incompleta y bajo presión • Reconocimiento de áreas de competencia e incompetencia propias y de su equipo • Hacerse cargo de las incompetencias

  16. Habilidades fundamentales • Capacidad de construir redes y equipos • Integración en equipos heterogéneos, multidisciplinarios y multiculturales • Capacidad de liderazgo de estos equipos • Formación de redes de confianza y de aprendizaje

  17. Habilidades fundamentales • Valores y ética: • Capacidad para ser consistente con un conjunto de valores en el actuar cotidiano • Capacidad de reflexión ética cuando los valores entran en conflicto

  18. Habilidades deseables • Administración de sí mismo • Ventas y negociación • Conocimientos sólidos de base • Idiomas: inglés y castellano • Relaciones internacionales

  19. Diagnóstico

  20. Prácticas educativas inconsistentes • Currículum predefinido: no hay espacio para el interés y entusiasmo del alumno • Profesor lo explica todo: no hay aprendizaje propio del alumno • Se resuelven problemas predefinidos: no hay aprendizaje a vivir en un mundo en cambio • Los modelos son únicos y predeterminados: hay respuestas correctas e incorrectas

  21. Prácticas educativas inconsistentes • Se evalúa el trabajo individual • Las emociones no existen • Los valores en la vida real no se trabajan • El tiempo del alumno está administrado por el sistema • La venta y la negociación no existen • Ni el inglés ni el efecto global son parte encarnada de la formación

  22. Brecha digital • Con acceso v/s sin acceso • Entiende para qué usar la tecnología v/s no entiende para qué usar la tecnología • Productividad • Globalización

  23. Urgencia del cambio

  24. Cambio de paradigma • Fin a la clase explicativa • Evaluación en base a proyectos, trabajo en equipo • Proyectos deben descubrir los requerimientos • Material y trabajo en inglés • Parte del proceso debe vivirse en otro país

  25. Invitación • Realizar los cambios • Son difíciles • Las nuevas generaciones nos lo agradecerán

  26. Gracias

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