Programas Desarrollados para Facilitar la Enseñanza del Aprendizaje

1. Axel L. Cruz Bruno Jose A. LaureanoMarcano Prof: Maria Moctezuma ProgramasDesarrolladosparaFacilitar la Enseñanza del Aprendizaje

2. Introducción • Las tendencias en la enseñanza se orientan en la actualidad, al fortalecimiento de competencias, conocimientos y valores fundamentales para aprender. • Tales tendencias identifican los avances tecnológicos como un valioso recurso capaz de acompañar a la enseñanza de distintas materias en cualquier etapa educativa, lo que indiscutiblemente reclama una revolución tanto en la investigación, como en docencia en la enseñanza universitaria, para poder aprovechar las potencialidades que nos ofrecen la computadora y los recursos de internet. • La evolución que ha experimentado el software matemático, en los últimos años, nos ofrece nuevas formas de enseñar, aprender y hacer matemáticas. • En la enseñanza aprendizaje de la matemática se han dado pasos de avance, en cuanto al uso de la computación como medio, fundamentalmente para facilitar los procedimientos de cálculo (cálculo numérico, optimización, estadística) mediante el uso de paquetes computacionales.

3. Objetivo • El objetivo fundamental es trazar lineamientos perspectivos para la utilización de las tecnologías en la enseñanza aprendizaje de la matemática, a partir de los diferentes tipos de recursos que permiten el uso de la computación como medio de enseñanza, en este proceso. • Hemos de señalar que el sistema educativo, tal como lo conocemos son una consecuencia de la revolución industrial y por ello relativamente recientes en la historia de la humanidad. El modo industrial de producción (división del trabajo, especialización, instituciones sociales especializadas) requería formas de transmisión cultural acordes con las necesidades de aquella nueva sociedad industrializada.

4. Ventajas del uso adecuado de recursos computacionales en la enseñanza. • El uso de la computadora en sus diversas modalidades ofrece, sobre otros métodos de enseñanza, ventajas tales como: • Participación activa del alumno en la construcción de su propio aprendizaje. • Interacción entre el alumno y la máquina. • La posibilidad de dar una atención individual al estudiante. • La posibilidad de crear micro mundos que le permiten explorar y conjeturar. • Permite el desarrollo cognitivo del estudiante. • Control del tiempo y secuencia del aprendizaje por el alumno.

5. Enseñanza asistida por ordenador o computadora (EAO): • Es un tipo de programa educativo diseñado para servir como herramienta de aprendizaje (en inglés, Computer-AidedInstruction o Computer-AssistedInstruction, CAI). • Los programas EAO utilizan ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas para presentar un tema y verificar su comprensión por parte del estudiante, permitiéndole también estudiar a su propio ritmo. • Los temas y la complejidad van desde aritmética para principiantes hasta matemáticas avanzadas, ciencia, historia, estudios de informática y materias especializadas. EAO es sólo uno de la multitud de términos, la mayoría con significados equivalentes, relacionados con uso de las computadoras en la enseñanza. • Otras expresiones son aprendizaje asistido por computadora, aprendizaje impulsado por computadora, aprendizaje basado en computadora, formación basada en ordenador o computadora e instrucción administrada por computadora.

6. Clasificación La clasificación más usual de materiales de E.A.O. es la siguiente: • Rutinas (recuperación, enseñanza especial, ejercicios...) Tutoriales (presentación de conceptos, lecciones) • Juegos Educativos • Simulaciones • La E.B.O. se clasifica atendiendo a la funcionalidad específica: • Funcionestutoriales. • Funciones de aplicación e investigación. • Funciones de apoyo al profesor.

7. Elementos conceptuales del EVE-A (Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje)

8. Relaciones de comunicación que se establecen en el EVE-A

9. Aspectospedagógico-didácticos: • La utilización de espacios virtuales para la formación ha generado nuevos tipos de espacios de enseñanza y también de aprendizaje en los que ni el profesor ni los alumnos necesitan las sesiones cara a cara típicas de los planteamientos presenciales. Por tanto la primera conclusión a la que hemos llegado es que es necesario cambiar nuestra concepción clásica de "profesores de aula". • Por todo ello, es necesario revisar los roles clásicos del profesor y los alumnos. En el primer caso, es necesario determinar cuáles son las estrategias que permitirán desarrollar sus funciones en un entorno de estas características. También será necesario revisar los elementos clave de la profesionalización docente en entornos de formación presenciales. Además, el profesor, para poder desarrollar su función docente en un entorno tecnológico deberá contar necesariamente con un buen dominio de la tecnología a nivel de usuario (como mínimo) y será tanto más creativo e innovador cuanta más capacidad tenga para comprender (aunque no tendrá que diseñar) todos los aspectos técnicos.

10. Posibilidades de la Enseñanza Asistida por Ordenador en la Educación Primaria: Algunos de los usos más extendidos en los ordenadores en la enseñanza son: • Programas lineales (Enseñanza Programada) • Programas ramificados (tutoriales) • Ejercicios y Prácticas • Simulaciones • Juegos • Resolución de problemas • Evaluaciones

11. Centros de recursos de aprendizaje: • El concepto de centro de recursos, aun teniendo cierta tradición pedagógica, considero que habría de revisarse debido al impacto de las nuevas tecnologías de la comunicación. Suele describirse el centro de recursos de aprendizaje como un área o áreas donde el estudiante individual o en grupo puede ir a aprender a través del uso de medios, y entre las principales funciones que debe cumplir incluye: - Proporcionar materiales instruccionales. - Facilitar la utilización óptima del material en los entornos de aprendizaje adecuados. - Aportar una organización eficiente y efectiva que proporcione un servicios reales y no solamente un ámbito de autoservicio.

12. EL IMPACTO SOBRE EL ENTORNO DEL ESTUDIANTE: • La consideración de estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se acentúa: • La implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje. • La atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles. • La preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio. • La flexibilidad de los estudiantes para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida.

13. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implica: • Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje. Deben tener acceso a una variedad de recursos de información incluyendo bibliotecas, bases informáticas, programas de software, paquetes multimedia, expertos en contenido, y a otros sistemas de comunicación. • Control activo de los recursos de aprendizaje. El alumno debe poder manipular activamente la información, debe ser capaz de organizar información de distintas maneras, elaborar estructuras cognitivas más complejas que la simple respuesta a pantallas previamente diseñadas. En definitiva, poseer destrezas para usar las herramientas de información y poder acceder a las mismas.

14. Conclusion: • En esta misma línea, la construcción de una utopía educativa constituye uno de los más atractivos desafíos para la educación y las nuevas tecnologías, además, para contribuir a dicha utopía hemos propuesto los nuevos escenarios de aprendizaje descritos, con la esperanza que ayuden a comprender y comprometerse con los cambios que el ambiente de aprendizaje requiere en una sociedad de la información. • Para para que el diseño de un entorno de estas características resulte operativo a nivel pedagógico es fundamental el conformar un equipo interdisciplinar en el que tanto los componentes que provienen del campo tecnológico como los que provienen del educativo intenten integrar y compartir unos objetivos comunes con el correspondiente esfuerzo, teniendo en cuenta que a nivel conceptual se generan muchas dudas y problemas derivados, a veces del desconocimiento y a veces de la falta de dominio de los contenidos tanto tecnológicos como educativos, depende desde donde se enfoque el tema.

15. Referencias: • http://www.recursosmatematicos.com/rede • mat.htmlhttp://reema.lce.org/Recursos.htm • ADELL, J. (1993). World Wide Web: Un sistemahipermediadistribuidopara la docenciauniversitaria. En Blázquez, F., Cabero, J. y Loscertales, F. (Coord.). (1994). Nuevastecnologías de la Información y la Comunicaciónpara la Educación. Sevilla: EdicionesAlfar, págs. 114-121. • ADELL, J. (1995). Educación en la Internet, UniversitasTarraconensis, serie IV, Vol. Extraordinari XX SetmanaPedagògica (ISSN 0211-3368), págs. 207-214. • ADELL, J. (1995). La navegaciónhipertextual en el World-Wide Web: implicacionespara el diseño de materialeseducativos. Comunicaciónpresentada a EDUTEC'95, II Congreso de NuevasTecnologías de la Información y Comunicaciónpara la Educación, Universitat de les IllesBalears, Palma de Mallorca, 22, 23 y 24 de Noviembre de 1995. • COLIS, B. (1996): Tele-Learning in a Digital World: The Future of Distance Learning. International Thomson Computer Press. Oxford. • BANKS, F. Y MOON, B. (1997). Introduction. European Journal of Teacher Education, Vol. 20, No. 1,Págs. 5-6. • DECEMBER, J. (1995). Transitions in Studying Computer-Mediated Communication, Computer-Mediated Communication Magazine 2(1) January 1, 1995.