Enfoques Evaluativos

1. Enfoques Evaluativos

2. 1.- Enfoque Psicométrico • Se apoya en la teoría de la “selección natural” de C. Darwin • Estratifica a los sujetos en buenos, regulares y malos • Se representa en una “curva normal de distribución” • La media aritmética representa al “alumno promedio” con el cual se comparan los sujetos evaluados. • El alumno promedio es un referente para dicha comparación • Es fatalista, no concibe las posibilidades de cambio del estudiante • Es discriminador, rotulador • Pretende la objetividad, estableciendo distancia entre evaluador y evaluado, el resultado es responsabilidad del evaluado.

3. 2.- Enfoque Edumétrico • Evaluación realizada en base a la comparación del aprendizaje del estudiante con un estándar o patrón deseado. • En este enfoque el rendimiento de cada estudiante es comparado en relación con un criterio de rendimiento aceptable del objetivo de aprendizaje directamente y no con el de sus compañeros. • Responde más a un método cualitativo, porque intenta descubrir el nivel de apz. Según las metas u fin propuesto. • La relación entre evaluador y evaluado es más directa. El evaluador interactúa de manera más personalizada. • No es rotulador, ni discriminativo

4. 3.- Enfoque del potencial de Aprendizaje • Potencial= es aquella capacidad que el sujeto no realiza por si mismo, pero que con una adecuada ayuda puede realizar. • Este enfoque da cuenta de las diferencias entre las ejecuciones (competencias) y no reporta solo en nivel de ejecución. • Es un enfoque que implica un planteamiento dinámico de la evaluación, porque considera una ev. Inicial que reporta el nivel cognitivo y las funciones deficientes que deberán ser intervenidas y posteriormente una ev. Final del funcionamiento cognitivo, el desarrollo o potencial será la diferencia entre estas evaluaciones. Ev F – Ev I = Dº • En este modelo lo que importa son las diferencias de ejecución cuando se da la interacción social y cuando no se da.

5. El rol del evaluador es de mediador • Considera al sujeto que aprende como un sistema • abierto, que puede sufrir modificaciones en la exposición a estímulos internos y externos. • Principales modificaciones: a) cambio en la relación Evaluador – evaluado b) cambio en la estructura del examen c) Cambio en la interpretación de los resultados • Limitaciones: - de uso, no es aplicable siempre y a todos los sujetos. - no es un enfoque total, se centra en las funciones cognitivas. - requiere de mucho tiempo y en forma personalizada

6. ¿Qué evalúa este enfoque? Las competencias • Definimos “competencia” como el conjunto de comportamientos observables relacionadas causalmente con un desempeño bueno o excelente en una tarea o situación determinada. • Componentes de una competencia: - Saberes: conj. Conocimientos - Saber Hacer: conj. Habilidades - Saber estar: Conj. De actitudes - Querer hacer:Conj. Aspectos motivacionales. - Poder hacer: Conj. Factores personales y situacionales que permiten expresar un comportamiento

7. 4.- Enfoque Psicopedagógico • Brueckner y Bond (1975) señalan que la finalidad es “determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que subyacen a ellas. Ello conlleva tres grandes objetivos: a) Apreciación: comprobación del proceso de los estudiantes hacia metas preestablecidas (cognitivo, afectivo y psicomotor) b) Pronóstico: debe permitir la identificación de los factores que pueden intervenir en una situación E – A c) Pedagogía Correctiva: adaptación de los diferentes elementos de la situación E – A a las necesidades y características del estudiante, con el fin de asegurar la superación de los retrasos y un desarrollo continuado del estudiante

8. Pérez Juste (1989) plantea que la Evaluación Psicopedagógica consiste en un proceso en el que se identifican cinco etapas: 1.- Fijación de Objetivos= selección, estructuración, ordenación y formulación adecuada de metas. 2.- Decisiones= antes de iniciar el proceso es necesario tomar decisiones para que se evaluará: selección, promoción y recuperación. 3.- Recogida de información= desde distintas fuentes se puede hacer la recolección de información, considerando el momento en que se hace y la periocidad 4.- Juicio de valor= integrar la información con el propósito de emitir un juicio 5.- Informar a los interesados= este es el momento crucial en la evaluación porque la información acertada y detallada ayudará a mejorar las producciones. 6.- Seguimiento=es la extensión de la evaluación traduciéndose en sistemas de acción

9. Contenidos de la Evaluación psicopedagógica • Los conocimientos : Son los que se relacionan con los Planes y programas, con el dominio de técnicas, conocimientos útiles y métodos de pensamiento. • Resultados del desarrollo escolar : se refiere a aspectos como la salud mental, física. Además de actitudes, intereses, gustos, creatividad, etc. • Resultados de naturaleza social : habilidad de resolución de problemas reales, habilidad de cooperación, sensibilidad social, etc. • Funciones de la Evaluación Psicopedagógica Preventiva Correctiva