1 / 29

A gyógypedagógus lelki egészsége

A gyógypedagógus lelki egészsége. „ Röpülj hát pillangó, tégy meg nagy utat, jókorát, de jaj vigyázz, sűrű a rekettyés, vigyázva őrizd szárnyaid hímporát.” Vasz-Ko Nay. Miért segítünk?.

waverly
Download Presentation

A gyógypedagógus lelki egészsége

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. A gyógypedagógus lelki egészsége „ Röpülj hát pillangó, tégy meg nagy utat, jókorát, de jaj vigyázz, sűrű a rekettyés, vigyázva őrizd szárnyaid hímporát.” Vasz-Ko Nay

  2. Miért segítünk? • Szociobiológiai magyarázat / mások segítése csak akkor, ha ezáltal az egyed saját génállománya továbbörökítését mozdítja elő / • Csereelméleti modell / szimbolikus javak kiegyenlítik az áldozatvállalás okozta hátrányokat / • Altruista modell / a proszociális viselkedés önmagában jutalmazó hatású / • Segítségnyújtás, mint „belesodródás” / kisebb segíteni, mint szívtelennek lenni / • Reciprocitás / Gouldner / aki ma segít, holnap rászoruló lehet • Felelősségelmélet / a bűntudat fokozza a segítőkészséget / • Etikai igény, melyet a szocializáció során sajátítottunk el

  3. A professzionális segítő • Szaktudása magas szintű / elmélet-gyakorlat / • Adekvát munkamotivációcióval rendelkezik • Fejlett az önismerete • Érett a személyisége • Megszilárdult, konstruktív az értékrendje • Empátiás, nyitott, érzelemgazdag • Problémaérzékeny • Jó konfliktus- és problémamegoldó készségű • Kudarc- és bizonytalanságtűrése, feszültségszabályozása kitűnő • Fejlett és gazdag a kommunikációs készsége • Kongruens

  4. A személyiség érettsége / Gordon W.Allport 1965/ • Az énérzékek kiterjesztése • Meghitt viszony másokkal • Érzelmi biztonság / önelfogadás / • Valósághű percepció, jártasságok és feladatok • Az én tárgyasítása: önismeret és humor • Az egységesítő életfilozófia

  5. Motivációk a segítésre • Spontán emocionális segítőkészség / irgalmas szamaritánus/ • Etikai döntés / felebaráti jóérzés / • Racionálisan tervezett csereérték / pénzkereseti forrás / • Szublimált szadizmus / Freud nyomán az agresszió egyik formája / • Narcisztikus kielégülés / Adler / • Önértékelés hiányából fakadó kompenzáció

  6. A segítő attitűd viselkedési formái / Schmidbauer / • A foglalkozás áldozata : a segítő szerepét folytatja privát kapcsolataiban, így a szakmai identitás a privát életet elsorvasztja • Kényszeres szétválasztás kísérlete: a magánéletben lehet sértett, gyenge, vagy agresszív – ami a szakmai életben tiltott • Perfekcionista magatartás : a szakmai ideálokat a magánéletre vonatkoztatja; milyen segítő, aki saját családján nem tud segíteni? • Kalóztípus: foglalkozási szerepét használja saját intimszférájának „berendezésére”

  7. A segítő kapcsolat veszélyei • Segítő szindróma / a segítő kapcsolat egyeduralkodó életformájává válik / • Kiégési szindróma / az adás túlsúlya elutasítást vált ki /

  8. Intézményi csapdák, szerepzavarok • pozíció / státus / : az a hely, melyet egy bizonyos egyén egy adott szociális struktúrában egy adott időben elfoglal • szerep : a pozíció betöltéséhez szükséges viselkedési technika, mely magában foglalja a státust betöltő személy számára előírt attitűdöket, értékeket, viselkedési mintákat

  9. Szerepelvárások • Kann-elvárások : csekély szankcióval járó követelmények / illem és jó modor / • Soll-elvárások : közösségi szankciók / kiközösítés a megsértésénél / • Muss-elvárások : társadalmi szankciók / büntetőjogi felelősség /

  10. Szerepkonfliktusok • Szerepek közötti / anya-hivatás / • Szerepen belüli: - szerepküldők okozta konfliktus /igazgató – szülő - gyerek, középvezető/ - szerepküldő okozta konfliktus /ellentmondásos elvárások/ • Személy-szerep konfliktus / túlterhelés, meggyőződés feláldozása/

  11. A szerepkonfliktusok oldása • A figyelem megosztása / kiiktatja az ellentmondást a szerepvégzés idejére / • Ideológiakovácsolás / átértékelés, racionalizálás/ • Kompromisszumképzés / passzivitás, kitérés / • Kábítás / alkohol, gyógyszer, drog / • Menekülés / emigráció, suicidium /

  12. Szupervízió/ felülvizsgálat / • Szupervízióban a szakember szakmai személyisége van túlsúlyban, a személyiség „itt és most”-jában dolgozik, de jövőorientált. A munka fókuszában elsősorban a szakmai tevékenységgel összefüggő probléma, szakmai kapcsolatzavar feldolgozása, az elakadások megértése áll. A szupervízió tanulási folyamat, melynek révén a szupervizált alkalmasabb lesz vállalt munkája teljesítésére. / Dr.Bagdy /

  13. A szupervízió fejlődése • A szupervízió, mint nevelési kontroll / 1880-1920 /- pedagógiai funkciók, felettesi dominancia • Individualizációs és pszichológiai fázis /1920-1960/ - pszichoterápiás szempont • A szupervizor, mint a „változás ügynöke” / 1960-1975/ - diádikus kapcsolat, csoportdinamika • A szupervizor, mint szervezeti tanácsadó / 1975- napjainkig / - teamszupervízió

  14. Szupervíziós munkaformák Angolszász modell: • Adminisztratív kontrollfunkciók • Szupportív/segítő funkció • Oktatási funkció • Mediálás Európai modell / nincs kontroll / • Nem tagja a stábnak • Nem felelős a szupervizált munkájáért • Nem felelős a kliens kiszolgálásáért

  15. A szupervízió formái • Egyéni szupervízió • Team szupervízió • Szervezetfejlesztő szupervízió

  16. A szupervíziós forma kiválasztásának szempontjai • Mi a célja a szupervíziónak? • Ki a kliense / kliensei /? • Mi a diszpozíció? • Mi a tevékenységet irányító perspektíva? • Mit kell tudni a tanácsadónak / szupervizornak?

  17. A szupervíziós tanulási folyamat • Tapasztalati tanulás • Párhuzamos történések köre / indulatáttétel és viszontindult-áttétel / • Személyközi tanulás kap visszacsatolást / feldolgozza az indulatáttételt / • Szakmai személyiség, aki reflektív kapacitással dolgozik • Szakmai kompetencia határainak az ismerete • Interpretatív megközelítés • Akciótanulás – problémafeltárás/értelmezés/megoldáskeresés • Hipotézis és nem diagnózis születése • Konklúzió, új horizontok, tapasztalás, sűrítés

  18. A szupervíziós tanulás modellje / Luis van Kessel / A szupervizált által bejárandó út: • A tudás módozata / a belátás megszerzése, mélyen hozzájutni valamihez/ • A választás módozata / amikor meg kell tenni a szakmai feladat elvégzéséhez szükséges lépéseket, választás előtt áll / • A cselekvés útja / cselekvéssé alakítani a tanultakat /

  19. A tudás módja • Tapasztalat közlése • Kifejezetté tevés • Specifikálás • Reflexió • Problémafelvetés • Belátás és elnevezés szakasza • Általánosítás

  20. Mikor kérjünk szupervíziót? • burn-out prevencióként • szakmai vakfoltok felfedésére • selfáttétek, projekciók csökkentésére • tudás-fejlesztésre, tanulásra • elhúzódó konfliktus helyzetekben • krízisekben • szervezetfejlesztési problémákban

  21. Add oda neki te a kezedet! Perzsia északi vidékén történt, hogy egy ember beleesett a mocsárba.Már csak a feje volt ki az iszapból. Teli torokból kiáltozott segítségért. A helyszínen nagy tömeg gyűlt össze, s az egykük rászánta magát a segítésre. „ Add ide a kezed, majd én kihúzlak a mocsárból” A süllyedő csak tovább kiabált és semmit sem tett, hogy a másik kihúzhassa. Odalépett egy harmadik és azt mondta: „ Láthatod, hogy soha nem fogja kinyújtani a kezét. Add oda neki te a kezedet, akkor majd megmentheted!” Nossrat Peseschkian

More Related