Фактор социальной среды в развитии инклюзивного высшего образования

1. Фактор социальной среды в развитии инклюзивного высшего образования ПРИСТУПА Елена Николаевна, зав. кафедрой социальной работы СИ ГБОУВПО МГПУ (Московского городского педагогического университета), доктор педагогических наук, профессор 28-29 ноября 2013 года

2. Социальная среда в системе факторов

3. Термин «кластер» (англ. Cluster – класс родственных элементов, совокупности; объединение нескольких элементов, в целом представляющих собой самостоятельную единицу, обладающую определенными свойствами). Используется в социологии, философии, экономике, педагогике.

4. Кластер в социальной сфере

5. Кластерная социальная работа это стратегическая социальная работа, направленная на комплексное решение социальных проблем общества в рамках социальной политики государства (региона) и минимальных государственных социальных стандартов в сфере социального обслуживания, направленная на повышение качества социального функционирования потребителей социальных услуг;

6. Модель кластерной социальной работы с лицами с ОВЗ

7. Социальная политика России в отношении лиц с ОВЗ

8. Стандарты социальных услуг для лиц с ОВЗ Минимальные государственные социальные стандарты – это единые на всей территории государства требования к объему и качеству предоставления определенного вида бесплатных социаль­ных услуг гражданам на минимально допустимом уровне для обеспечения реализации установленных законодательно отдельных социальных гарантий и прав граждан, финансируемых из госбюджета

9. Стандарты социальных услуг утверждаются в следующих сферах • образование; • здравоохранение; • культура; • социальное обслуживание населения; • жилищно-коммунальное хозяйство.

10. НАЦИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ_СОЦИАЛЬНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ НАСЕЛЕНИЯ_СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛУГИ ИНВАЛИДАМ_ГОСТ Р 53059-2008_1 января 2010 года

11.     4.5.5    Качество услуг, связанных с организацией получения или содействием в получении образования инвалидами (в том числе детьми-инвалидами на дому) в соответствии с их физическими возможностями и умственными способностями, определяется тем, в какой степени созданные в учреждениях или на дому условия для дошкольного воспитания детей-инвалидов и получения ими школьного образования по специальным программам, а также для получения образования взрослыми инвалидами по специальным программам и сами программы способствуют успешному и результативному проведению воспитательной работы и обучению.     Условия должны быть созданы с учетом характера инвалидности, физического состояния инвалидов и обеспечивать необходимые для них удобства в процессе воспитания и обучения. Программы должны быть составлены с учетом способности того или иного инвалида к восприятию и усвоению навыков воспитания или учебного материала.

12. 4.1.4.2. Услуги при полустационарном социальном обслуживании: • содействие в получении образования и (или) профессии инвалидами в соответствии с их физическими возможностями и умственными способностями…; • проведение мероприятий по обучению инвалидов доступным профессиональным навыкам в целях социально-трудовой реабилитации, восстановления личностного и социального статуса;…

13. 4.1.4.3. Услуги при социальном обслуживании на дому: • - содействие в получении образования и (или) профессии инвалидами в соответствии с их физическими возможностями и умственными способностями; • - содействие в организации обучения детей-инвалидов на дому, определение формы обучения детей, оказание практической помощи в организации обучения; • …

14. Этические принципы СР с лицами с ОВЗ • Этикет в отношении инвалидов (выработан на британском форуме по проблемам трудоустройства инвалидов (DisabilityEtiquette. Employers' ForumonDisability, 1996) и в Дербиширскомцентре интегрированной жизни (DCIL))

15. Образовательный кластер

16. http://www.edu-open.ru/Default.aspx?tabid=96

17. термин «социальная интеграция» • появился в ХХ в. и применялся первоначально преимущественно в США применительно к проблемам расовых, этнических меньшинств, позднее – к детям эмигрантов и лишь в последние десятилетия ( с 60-х годов ХХ в.) термин вошел в речевой оборот на Европейском континенте и стал применяться в контексте проблем лиц с ограниченными возможностями (инвалидов).

18. Принцип инклюзивного образования В 1994 г. под эгидой ЮНЕСКО в г. Саламанка (Испания) проводится Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, которая вводит в международный обиход термин «инклюзия» и провозглашает принцип инклюзивного образования. Инклюзивное образование предусматривает не только активное включение и участие лиц с ограниченными возможностями в образовательный процесс, но всего процесса образованиякак системы для обеспечения образовательных потребностей каждого.

19. Образовательная инклюзия (Проф. Ульф Янсон) инклюзия нацелена не на изменение или исправление отдельного человека, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данной личности

20. Специальные образовательные условия

21. Городской портал профессиональной ориентации учащихся города Москвы В 2009 году решением коллегии Департамента образования города Москвы от 14 мая 2009 года «О профессиональной ориентации учащейся молодежи на получение востребованных на рынке труда профессий»работа по профессиональному самоопределению и социальной адаптации учащихся и выпускников образовательных учреждений признана приоритетным направлением деятельности Департамента образования города Москвы.

22. Перечень рекомендуемых профессий и специальностей для обучения детей с недостатками в умственном и физическом развитии • с психическими заболеваниями • с заболеваниями нервной системы • с ортопедо-травматологическими заболеваниями • имеющих патологию органа зрения

24. Проблемы профессионального образования лиц с ОВЗ • Недостаточная связь между системой профессионального образования и рынком труда • Непривлекательность получения образования а профессиональных колледжах • Не разработанность механизмов социального партнерства по вопросам профориентации, профобразования и сопровождения профессиональной карьеры, формированию профессиональных и социальных компетенций • Отсутствие развитых ассистивных технологий и др.

25. Перспективы развития инклюзивного профессионального образования • Наличие и исполнение в стране соответствующего законодательства, согласно которому возможно или рекомендуется интегрированное (инклюзивное) образование; • Обеспеченность экономической основы этих законодательных актов; • Отсутствие нормативно-бюрократических препятствий для инноваций, связанных с инклюзивным образованием; • Готовность и способность имеющих отношение к этой проблеме специалистов к коллективной совместной работе; • Обеспечение доступности инклюзивного образования

26. Высшие учебные заведения г. Москвы, имеющие опыт обучения студентов с ограниченными физическими возможностями • РУССКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНТЕРНЕТ-УНИВЕРСИТЕТ (РГИУ) • МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ (МГСГИ) • ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ (ГСИИ) • МОСКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫМОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Э.БАУМАНА(МГТУ) • ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ПОДГОТОВКИ ПЕРСОНАЛА ВСЕРОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА СЛЕПЫХ "РЕАКОМП" • МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (МПГУ) • РОССИЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (РГСУ) • МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (МГППУ) • МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕЧАТИ (МГУП) • МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ • МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ • РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ • Источник: http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/index.php?id=168

27. 3 декабря – Международный день людей с инвалидностью3-я неделя марта – Всероссийская неделя инклюзивного образованияспасибо за внимание!