Flexibilidad y Organización en la Educación S uperior

1. Flexibilidad y Organización en la Educación Superior Desde la década de los años ochenta, la educación superior ha estado sometida a las presiones de las transformaciones sociopolíticas, económicas, científicas y tecnológicas que ha impuesto el nuevo orden mundial. Lo que se ha dado en denominar las cuatro dimensiones del cambio estructural, propio de las sociedades modernas.

2. Cuatro dimensiones del Cambio Estructural 1-La generación de nuevos avances científicos y en especial de las TICs. 2- La profunda transformación en el reparto de la actividad académica. 3- La aceleración de la internacionalización de las sociedades. 4- El aumento del nivel de educación.

3. Implica El desarrollo del conocimiento. Los procesos de innovación. La capacidad de aprender. ASUME La docencia. La investigación. La extensión

4. Lo que genera el impacto de la flexibilidad dentro de las instituciones • Académicas. • Curriculares. • Pedagógicas. • Administrativas y de gestión.

5. Principio de flexibilidad Flexibilidad Curricular: Puede entenderse como un proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre las diversas formas del conocimiento u objeto de aprendizaje, que constituyen el currículo. implica El análisis del currículo. Su relación con todos los actores

6. Objetivo de la flexibilidad curricular Articular el desarrollo del conocimiento con la acción, como forma de consolidar en el curso de la formación una mayor interdependencia entre el saber y el saber hacer. Dos formas de flexibilidad: Apertura de los limites. Grado de apertura.

7. La apertura de los limites se refiere al cambio en los patrones organizativos del conocimiento. Implica pasar del aprendizaje centrado en los imaginarios de la disciplina a uno centrado en problemas. • Es posible construir una organización curricular por . • Campos. • Áreas articuladas. • Problemas. • Módulos o proyectos.

8. El grado de apertura está asociado con el incremento de la oferta educativa: • Flexible. • Diversificado y diferenciado. • Con la posibilidad que tiene el estudiante de organizar su propio programa con sus necesidades de formación, con sus intereses, dentro de los limites que fije la institución. Permite Más oportunidades, mayor posibilidades de acceder a la formación, dar respuestas rápidas a las necesidades formativas de los estudiantes y ampliar la oferta del conocimiento.

9. Flexibilidad y estructura curricular Se entiende como el ordenamiento u organización y relación de los contenidos, las dinámicas y experiencias normativas seleccionadas, a partir de las cuales se desarrollan los planes de estudio de los programas académicos. Es la columna vertebral de los procesos formativos. Independientemente del lenguaje, lo importante es COMPRENDER

10. Reglas del currículo Selección Organización Distribución Componentes de formación: conjunto de conocimientos de disciplinas o regiones que, pertenecientes a un campo, tienen características propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formación académica y profesional.

11. Según la ley 30-92, los componentes de formación son: Tecnológico TEC Científico Natural CN Matemático MAT Científico Social CS Artístico ART Humanístico HUM Filosófico FIL

12. Áreas Se puede entender como la demarcación entre lo básico o general y lo específico o profesional • Área de formación básica • Área de formación profesional. • Área de profundización. • Área de formación complementaria (puede ser alterna con el área humanística.)

13. Una organización por áreas no garantiza la flexibilidad curricular Lo que garantiza la flexibilidad curricular es la forma como la selección y organización de los contenidos propios de los componentes de formación pueden establecer nuevas áreas y nuevas relaciones dentro de un área y entre las áreas

14. Asignaturas Son las mínimas unidas organizativas de los contenidos Se dividen en • Puros. • Impuros.

15. Se entienden por puros la reunión de asignaturas en un campo específico, por ejemplo el disciplinario Son impuros, la reunión de asignaturas de diferentes campos

16. Otras formas de organización Núcleos: Agrupamiento de un conjunto de conocimientos y problemas de una o varias áreas que seleccionarán según el grado de relevancia • Módulos: Constituyen segmentos de contenidos. • Hay guías. • Son herramientas de aprendizaje planificadas de principio a fin. • Es rígida. • A través de TICs. • Es una unidad de contenido que permite un aprendizaje más individualizado, flexible y abierto

17. Proyectos: • Está articulada entre la investigación y formación. • Es una investigación en profundidad de un tema/problema. • La característica fundamental es que se trata de un esfuerzo investigativo deliberadamente orientado a encontrar respuestas a un interrogante a soluciones a un problema seleccionado de común acuerdo entre el grupo de estudiantes y el grupo de profesores. La meta es desarrollar competencias cognitivas y socio afectivas de los estudiantes. • Se puede combinar el proyecto con: seminarios, mesa redonda, panel o foro. Se puede alternan con la tutoría.

18. De los Ciclos El ciclo puede entenderse como una unidad de secuencia que extiende y articula el proceso de formación en el tiempo. Reorganiza los procesos de formación profesional. En la modernidad se ha planteado “Ya no estamos preparando la gente para seguir una carrera, la estamos preparando para la vida” Los ciclos permiten no sólo fundamentar al estudiante en los principios, lenguaje y métodos de conocimientos y las prácticas, sino también crearle UN ESPECTRO AMPLIO DE OPCIONES Y RUTAS PROFESIONALES.

19. Lo que se requiere es una formación permanente, que actualice y formule las competencias previamente adquiridas por los individuos, y que lo capaciten para el aprendizaje automotivado y continuo. • En el pre grado existen: • Ciclo básico, general o de fundamentación. • Ciclo profesional. son Experiencias cerradas, que no implica flexibilidad, más allá de un programa de formación

20. Gómez propone un modelo alternativo: “Diferenciación funcional Horizontal” CRÉDITOS El crédito se entiende como la unidad de medida de trabajo académico del estudiante Es el número de horas semanales en promedio por periodo académico

21. Los créditos son una forma de flexibilidad, favorece procesos formativos, que garantizan equidad, democratización de la educación y una formación permanente y diferente además de ser autónoma.

22. Propósitos básicos del sistema de créditos • Formular la autonomía del estudiante. • Fomentar la producción y el acceso a diferentes tipos de experiencia de aprendizaje flexible. • Facilita organización. • Se ajusta al ritmo del proceso de formación. • Estimula la oferta de actividades académicas. • Facilita diferentes rutas de acceso a la formación profesional. • Hay formación en diferentes escenarios institucionales y geográficos. • Se incentivan procesos interinstitucionales de intercambio, transparencia y homologaciones.

23. La unidad básica de la organización curricular es el curso. Va desde la clase magistral, hasta la tutoría, pasando por el taller, el laboratorio, la práctica, la visita, el trabajo de campo, el panel, el seminario, el foro, la mesa redonda.

24. Los créditos: El tiempo presencial, el tiempo independiente Tiempo Presencial (TP). Es la permanencia en el aula, laboratorio, o sitio de prácticas. Tiempo Independiente (TI) . Es el periodo adicional al presencial dedicado por el estudiante sin supervisión del docente, a lecturas previas y posteriores, al estudio de materiales, de consulta, a la solución de problemas, preparación y realización de laboratorios, talleres, prácticas y la redacción de informes y talleres.

25. El tiempo independiente se refiere, a toda aquella actividad relacionada con la autonomía del aprendizaje. Puede privilegiar el tiempo presencial o el tiempo independiente (Depende de la Universidad)

26. Flexibilidad Académica La organización del conocimiento tuvo su primera expresión formal en la Universidad medieval que dio origen al TRIVIUM (lógica, matemática y retórica) y al QUADRIVIUM (aritmética, geometría, astronomía y música). En el siglo XIX, se crea la Universidad Napoleónica en donde se diferencia entre facultades de letras y las facultades de ciencia. El modelo de facultades dio origen a las denominadas escuelas profesionales o profesionalizantes. A este modelo se opuso, el investigativo de la Universidad Prusiana.

27. El siglo XIX está marcado principalmente por la disciplinarización y profesionalización del conocimiento surgen • Facultades • Departamentos • Escuelas

28. Las facultades como un amplio campo del conocimiento y de práctica (ciencias sociales, naturales, humanidades, ingeniería) Los departamentos como un espacio representativo propio de una disciplina Las escuelas, como un espacio representativo propio de una profesión PUEDEN SER MIXTAS

29. Las facultades o las escuelas se han organizado alrededor de una profesión, ¡ esto implica rigidez! . Los departamentos corresponden a una forma organizativa que alterna con la estructura de escuelas y facultades (influencia de los Estados Unidos). En el departamento se concentran los investigadores y docentes. Desarrolla tareas de docencia, investigación y servicios, en un campo de conocimiento determinado. Como unidad académica administrativa, el departamento puede asumir diferentes papeles, según el contexto en que se ubique

30. CRITICA A LAS TRES ORGANIZACIONES • Tendencia al monopolio. • Pocos procesos investigativos. • Poca comunicación, colaboración y movilidad. • Creciente jerarquización (académica y docente). • Duplicación de responsabilidades. • Tendencia a la burocratización. • Poca capacidad de autocritica. • Incremento de relaciones de poder.

31. Se requiere de un modelo organizativo, abierto, dinámico y polivalente Organización Académica Organización Curricular Organización del conocimiento

32. Pedagogía La pedagogía es social por naturaleza. Un modelo es una construcción teórica. El modelo hay que construirlo así: Qué es lo que queremos Qué conocimientos se van a desarrollar Cómo vamos a programar la secuencia de esos planteamientos. Qué población estudiantil tenemos. Cuál es su currículo (es una hipótesis)

33. Pedagogo es el que teoriza sobre los conceptos universales, las naciones, las ideas educativas. El objeto de la pedagogía no es la escuela, la enseñanza práctica o la educación considerada en sí misma; es el concepto de escuela, la noción de enseñanza y las distintas explicaciones del hecho educativo. La experiencia de educar es un acontecimiento del orden de la ética, la estética y el saber. Como ética involucra al otro, como estética un saber decir y como saber una relación con la ciencia, el discurso y el conocimiento. La pedagogía sigue siendo teoría y la educación practica; pedagogo es el que piensa lo que hace y educador el que hace después de pensar. (Humberto Quiceno)

34. AFIRMA FERRY EN CUANTO A SU FUNCIÓN, LA PEDAGOGÍA ES ESENCIALMENTE IDEOLÓGICA; EL PEDAGOGO ES EL FILÓSOFO DE LA EDUCACIÓN, EL DOCTRINARIO QUE ASEGURA LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO EDUCATIVO.

35. MODELOS PEDAGÓGICOS EL ESTUDIO DIRECTO DE LOS TEXTOS DE LOS AUTORES ESTRICTA O LAXAMENTE APROXIMABLES A LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS, HA PERMITIDO IDENTIFICAR Y DEFINIR LA ESTRUCTURA PEDAGÓGICA SUBYACENTE A CADA UNA DE ELLAS A PARTIR DE UN ANÁLISIS HERMENÉUTICO. RAFAEL FLÓREZ OCHOA

36. ¿QUÉ SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS? LOS MODELOS PEDAGÓGICOS SON REPRESENTACIONES ESENCIALES DE LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS

37. DIEZ PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EL AFECTO. LA EXPERIENCIA NATURAL. EL DISEÑO DEL MEDIO AMBIENTE. EL DESARROLLO PROGRESIVO. LA ACTIVIDAD. LA INDIVIDUALIZACIÓN. EL ANTIAUTORITARISMO Y EL COGOBIERNO. LA ACTIVIDAD GRUPAL. LA ACTIVIDAD LÚDICA. EL BUEN MAESTRO. RAFAEL FLÓREZ OCHOA

38. MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL ROMÁNTICO CONDUCTISTA COGNITIVA O CONSTRUCTIVISTA SOCIAL RAFAEL FLÓREZ OCHOA

39. MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL ENFATIZA EN LA FORMACIÓN DEL CARÁCTER DE LOS ESTUDIANTES PARA MOLDEAR, A TRAVÉS DE LA VOLUNTAD, LA VIRTUD Y EL RIGOR DE LA DISCIPLINA, EL IDEAL HUMANÍSTICO Y ÉTICO QUE RECOGE LA TRADICIÓN METAFÍSICO – RELIGIOSA MEDIEVAL. SE PRECONIZA EL CULTIVO DE LAS FACULTADES DEL ALMA: ENTENDIMIENTO, MEMORÍA Y VOLUNTAD. TIENE UNA VISIÓN INDEFERENCIADA E INGENUA SOBRE LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE LOGRADO EN DISCIPLINAS CLÁSICAS COMO EL LATÍN O LAS MATEMÁTICAS. EL MÉTODO FUNDAMENTAL DE APRENDIZAJE ES EL ACADEMICISTA, VERBALISTA, QUE DICTA SUS CLASES BAJO UN RÉGIMEN DE DISCIPLINA CON UNOS ESTUDIANTES QUE SON BÁSICAMENTE RECEPTORES.

40. MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO EL CONTENIDO MÁS IMPORTANTE DEL DESARROLLO DEL NIÑO ES LO QUE PROCEDE DEL INTERIOR Y, POR CONSIGUIENTE, EL CENTRO, EL EJE DE LA EDUCACIÓN ES EL NIÑO. EL DESARROLLO NATURAL DEL NIÑO SE CONVIERTE EN LA META Y A LA VEZ EN EL MÉTODO DE LA EDUCACIÓN. EL MAESTRO ES UN AUXILIAR O UN AMIGO DE LA EXPRESIÓN LIBRE, ORIGINAL Y EXPONTÁNEA DE LOS NIÑOS. NO INTERESA EL CONTENIDO DEL APRENDIZAJE, NI EL TIPO DE SABER ENSEÑADO. LA EXPERIENCIA DEL NIÑO ES POR SI SOLA VALIOSA. EL CENTRO DE LA EDUCACIÓN ES SÓLO EL NIÑO.

41. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA ADQUIRIR CONOCIMIENTOS, CÓDIGOS IMPERSONALES, DESTREZAS Y COMPETENCIAS BAJO LA FORMA DE CONDUCTAS OBSERVABLES ES EQUIVALENTE AL DESARROLLO INTELECTUAL DE LOS NIÑOS. TRANSMISIÓN PARCELADA DE SABERES TÉCNICOS MEDIANTE UN ADIESTRAMIENTO EXPERIMENTAL QUE UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. EL REFUERZO ES LA CLAVE DE LA DIDÁCTICA CONDUCTISTA. LA RACIONALIDAD DEL CONDUCTISMO RADICA EN LA EVOLUCIÓN Y CONTROL DEL APRENDIZAJE COMO EN LAS EMPRESAS EL CONTROL DE LA CALIDAD.

42. MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO EN ESTA PERSPECTIVA SE PUEDEN DIFERENCIAR AL MENOS CUATRO CORRIENTES: CADA INDIVIDUO ACCEDA, PROGRESIVA Y SECUENCIALMENTE , A LA ETAPA SUPERIOR DE SU DEASARROLLO INTELECTUAL DE ACUERDO CON LAS NECESIDADES Y CONDICIONES PARTICULARES. PRIVILEGIA LOS CONCEPTOS Y ESTRUCTURAS BÁSICAS DE LA CIENCIA. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. ORIENTA LA ENSEÑANZA Y EL CURRÍCULO HACIA LA FORMACIÓN DE CIERTAS HABILIDADES COGNITIVAS. ENSEÑANZA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. SOCIAL COGNITIVA QUE BASA LOS ÉXITOS DE LA ENSEÑANZA EN LA INTERACCIÓN Y LA COMUNICACIÓN DE LOS ALUMNOS Y EN EL DEBATE Y LA CRÍTICA ARGUMENTATIVA. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS REALES COMUNITARIOS MEDIANTE LA INTERACCIÓN TEÓRICA PRÁCTICA

43. MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL PROPONE EL DESARROLLO MÁXIMO Y MULTIFACÉTICO DE LAS CAPACIDADES E INTERESES DEL ALUMNO. ESTA INFLUIDO POR LA SOCIEDAD, POR LA COLECTIVIDAD, DONDE EL TRABAJO PRODUCTIVO Y LA EDUCACIÓN ESTÁN INTIMAMENTE UNIDOS. EL DESARROLLO INTELECTUAL NO SE IDENTIFICA CON EL APRENDIZAJE (COMO CREEN LOS CONDUCTISTAS), NI SE PRODUCE INDEPENDIENTEMENTE DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS (COMO CREEN ALGUNOS CONSTRUCTIVISTAS). EL TRABAJO ES EN FORMA COOPERATIVA Y SOLUCIONEN PROBLEMAS QUE NO PODRÍAN RESOLVER SOLOS.

44. CUATRO REQUISITOS EN ESTA PEDAGOGÍA LOS RETOS Y PROBLEMAS A ESTUDIAR SON TOMADOS DE LA REALIDAD. NO SON FICTICIOS O ACADÉMICOS. EL TRATAMIENTO Y BÚSQUEDA DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA SE TRABAJA DE MANERA INTEGRAL. APROVECHAMIENTO DE LA OPORTUNIDAD DE OBSERVAR A LOS COMPAÑEROS EN ACCIÓN, NO PARA IMITARLOS NI CRITICARLOS SINO PARA REVELAR LOS PROCESOS IDEOLÓGICOS IMPLICITOS . 4. LA EVALUACIÓN ES DINÁMICA