Diagnostisk samarbejdspartner - et uddannelsesperspektiv

1. Diagnostisk samarbejdspartner- et uddannelsesperspektiv DBIO Underviserdag 2010 Uddannelsesleder Kathrine Eriksen UCSJ Bioanalytikeruddannelsen Næstved

2. Oversigt Diagnostisk samarbejdspartner – i et uddannelsesperspektiv • Uddannelse til fremtiden • Diagnostisk samarbejdspartner: I uddannelsesesforløbet generelt • Diagnostisk samarbejdspartner: Et særligt fokus – Modul 13 • Afrunding

3. Uddannelse og praksis

4. Fremtiden som pejlemærke • Uddannelsen NU uddanner til praksis i FREMTIDEN • Uddannelsen og dens fokus spiller således en rolle i udviklingen af praksis og profession • En uddannelse med ensidigt fokus på kompetencekrav og praksis nu og her vil være forældet – inden dimissionen • Forestillinger om fremtidens praksis, kompetencekrav mm. bliver således en nødvendig del af uddannelsestænkningen

5. Krystalkugle eller forestillinger om fremtiden • Trends i praksis • Samfundstendenser • Udviklingen internationalt • Fremtidssikrede kvalifikationer • Fokus på kvalifikationer, der sætter den studerende i stand til at matche og påvirke krav i fremtidens praksis

6. Slutkvalifikationer for bioanalytiker-studerende • Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i biomedicinsk laboratorieanalyse, BEK nr. 652 af 29/06/2009 • Ca. 2/5 viden-, 4/7 færdigheds- og 5/8 kompetence”pinde” kan siges at have et fremtidssigte, fx: • … selvstændigt opsøge, tilegne sig og kritisk vurdere ny viden i relation til bioanalytikerprofessionen og tilgrænsende områder • … anvende ny viden, dels i arbejdsmæssige sammenhænge,dels til aktiv deltagelse i forskning og udvikling, implementering og evaluering af nye laboratoriemedicinske undersøgelser og analyser

7. Slutkvalifikationer for bioanalytiker-studerende • … identificere generelle og specifikke bioanalytikerfaglige problemstillinger og analysere og fortolke disse med anvendelse af relevant teori og bidrage konstruktivt til udvikling af bioanalytikerprofessionen samt sundhedssystemets opbygning og organisation • … videreudvikle egen viden, færdighed og kompetence samt identificere egne læringsbehov

8. Uddannelse med et fremtidssigte • Et af uddannelsens hovedformål bliver således at give de studerende kvalifikationer til at tegne fremtiden • Begrebet diagnostisk samarbejdspartner er i den sammenhæng interessant som redskab til i undervisningen at arbejde med bl.a.: • Bioanalytikerkompetencer og kompetencekrav, nu og fremtidigt • Bioanalytikernes rolle i sundhedsvæsen og patientforløb • Forskelle og muligheder i forhold til ovenstående på tværs af specialer og geografi (komparativt) • Forestillinger om muligheder i forhold til ovenstående (innovativt)

9. Uddannelse med et fremtidssigte • Begrebet bringes i anvendelse didaktisk som katalysator for læringsprocesser relateret til fremtidssigtet jf. slutkvalifikationerne

10. Diagnostisk samarbejdspartner i kompetenceperspektiv • Samtidig begrebssættes i diagnostisk samarbejdspartner andre centrale kompetencer jf. slut-kvalifikationerne, herunder: • … udvise ansvarlighed, professionalisme samt forståelse for etiske problemstillinger i forhold til patienten og dennes pårørende, i arbejdet omkring profylakse, diagnostik og behandling af sygdom, ved laboratoriemedicinske forsøg, og i forhold til det tværfaglige samarbejde med øvrige sundhedsgrupper. • kombinere bioanalytiske færdigheder med viden og forståelse for faglige, etiske, arbejdsmiljømæssige, patientrelaterede og organisatoriske forhold i forbindelse med planlægning, udvikling, implementering, udførelse, dokumentation og kvalitetssikring og -kontrol af biomedicinske analyser

11. Diagnostisk samarbejdspartner jf. DBIO • I tråd med DBIOs operationalisering af ”diagnostisk samarbejdspartner” (www.dbio.dk). Et par klip: • i en faglig dialog med andet sundhedspersonale .... viden om nye samarbejdsmuligheder … oplæringen af andet sundhedspersonale … kvalitetssikring af diagnostikken i det samlede patientforløb … faglig dialog om nye analyser … hensigtsmæssig anvendelse af ressourcerne … tænke diagnostik og analyse i det samlede patientforløb

12. Diagnostisk samarbejdspartner i didaktisk perspektiv • Med afsæt i DBIOs begreb om diagnostisk samarbejdspartner kan man således i uddannelsen arbejde med: • Fremtidsrettede kompetencer • Centrale slutkompetencer relateret til det tværfaglige og tværprofessionelle samarbejde og udvikling af sundhedsvæsenets ydelser generelt og det enkelte patientforløb specifikt • UCSJ Bioanalytikeruddannelsen Næstved har derfor valgt at integrere begrebet i uddannelsen. Ikke som et specificeret mål, men som et didaktisk værktøj

13. Diagnostisk samarbejdspartner i uddannelsen generelt • Modul 4: Bioanalytisk kvalitetssikring • Udvalgte læringsmål: At opnå kompetence til: • at forholde sig til sin egen profession og dens placering i forhold til andre sundhedsfaglige professioner • i en bioanalytikerfaglig sammenhæng at samarbejde med andre fagpersoner

14. Diagnostisk samarbejdspartner i uddannelsen generelt • Projektet præsenteres (posters mv.) • Diskussion • Fordele og ulemper • Holdning – perspektiv • Inddragelse af klinisk erfaring (fra modul 1 og sideløbende refleksioner over klinik i modul 4).

15. Diagnostisk samarbejdspartner et målrettet forløb – Valgmodul 13 • ”Valgfri periode” – valgmoduler på andet studium/sted – valgmodul hjemme • UCSJ Campus Næstved (bioanalytiker-, ergo- og fysioterapeut- samt sygeplejerskeuddannelsen) udvikler tværfagligt valgmodul med fokus på innovation • Støttet af Fonden for Entreprenørskab • En særlig toning af dette valgmodul vil være et tilbud målrettet bioanalytikerstuderende: Diagnostisk samarbejdspartner som innovation • Udbydes første gang efteråret 2011 • Evalueres og udbydes jf. de nationale rammer for modul 13 • Under udvikling

16. Diagnostisk samarbejdspartner et målrettet forløb – Valgmodul 13 • Konkret tages udgangspunkt i eksisterende praksis – fx indretning af en afdeling, et analyseforløb, et patientforløb, et samarbejdsforløb etc. • Vha. innovationsværktøjer arbejdes med udvikling af den valgte praksis • Begrebet diagnostisk samarbejdspartner fungerer som mulig konceptualisering af bioanalytikerens rolle i den innoverede praksis • I arbejdet med forståelse af nuværende og udvikling af ny praksis arbejdes med øvrige læringsmål for modulet

17. Det videre arbejde • Cases fra DBIO projekt fase 1 bringes i anvendelse i uddannelsen generelt og i forhold til modul 13 • Modul 13 – afvikling – erfaringer opsamles • Samarbejde med DBIO på baggrund af modul 13 erfaringer og udviklede innoverede praksisser (de studerendes produkt) – indskrevet i projektfase 3

18. Fremtiden • Begrebssætning er en måde at tegne fremtiden • Kommer til at afhænge af de fremtidige bioanalytikeres kvalifikationer • Kvalifikationerne beskrevet i studieordningen matcher DBIOs foreløbige operationalisering af diagnostisk samarbejdspartner • De studerende uddannes altså allerede til at kunne indgå som en sådan • Påvirkning af praksis fremadrettet afhænger af kompetencer til at reflektere over, påvirke og forandre praksis • Refleksive, innovative og kreative kompetencer er centrale

19. Reproduktion eller udvikling? • Giddens (1984) Blind eller reflekteret? Struktur Socialisering Reproduktion Agent

20. Reproduktion eller udvikling? • Socialisering af de studerende – i krydsild mellem forventninger?

21. Praksisfeltets perspektiv • Eet perspektiv eller flere? • DBIO og diagnostisk samarbejdspartner – tingsliggørelse og deltagelse • Interview med bioanalytikere som led i udviklingsprojekt under UC Sjællands videncenter for udvikling af praktik og professioner (CUPP), udført at Tina Elley (et gruppeinterview): • Udtrykker en opfattelse af en ”god bioanalytiker” med fokus på analyse og dermed primært tingsliggørelseselementet • I tråd med Rosendahl (2007), der identificerer et ”lokalt vi-rationale” hos analysebioanalytikerne med fokus på udførelse af analyserne og det lokale laboratorium (i modsætning til de studerendes ”globale-jeg-rationale”) • Socialisering til hvad i praktikken og efterfølgende??

22. De studerendes perspektiv • Citater fra interview med studerende (fra adjunkt Tina Elley – masteropgave) • Adspurgt om begrebet diagnostisk samarbejdspartner (ikke anvendt i undervisning med dette hold)

23. Studerendes perspektiv • Stud. 1: ”Vi får rigtigt meget viden gennem uddannelsen. Det er bare ikke os, der kan formidle det. Og det synes jeg er synd.” [noget strukturelt, der forhindrer] • Stud. 2: ”Jeg mener, at det er sådan, det ser ud nu. Vi er på vej væk fra kældrene og op på sygehuset.”

24. Tak for jeres tid!

25. Referencer • Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i biomedicinsk laboratorieanalyse, Bek. nr. 652 af 29. juni 2009 • www.dbio.dk • Anthony Giddens (1984): The Constitution of Society … Cambridge: Polity Press • Solveig Rosendahl (2007): Nyuddannede bioanalytikeres kompetencer… Masterprojekt Københavns Universitet