Diagnostisk undervisning

1. Diagnostisk undervisning • Viktig begrep: misoppfatning • En misoppfatning er en uutviklet begrepsforståelse eller en overgeneralisering

2. Diagnostisk undervisning = undervisning som har til hensikt å få fram misoppfatningene, fokusere på dem og få elevene til å reflektere og bearbeide dem.

3. Diagnostisk undervisning • 1. Identifisere misoppfatningene hos elevene • 2. Tilrettelegge undervisningen slik at misoppfatningene/de delvise begrepene blir framhevet. Da oppstår en kognitiv konflikt. • 3. Løse den kognitive konflikten gjennom diskusjoner og refleksjoner i opplæringen. • 4. Bruke det utvidede/nye begrepet i andre sammenhenger

4. Diagnostiske oppgaver • Diagnostiske oppgaver kan gjerne komme før en undervisningssekvens og bli brukt til: • å identifisere og framheve misoppfatninger som elevene har utviklet, også uten at det trenger å ha vært noen formell undervisning i det en vil undersøke (brøk og desimal) • Å gi læreren informasjon om løsningsstrategier elevene bruker for ulike typer av oppgaver

5. Forts. diagnostiske oppgaver • å rette undervisningen mot å framheve misoppfatningene, for på denne måten å overvinne dem og de delvise begrepene • Å utvikle elevenes eksisterende løsningsstrategier • Å måle hvordan undervisningen har hjulpet elevene til å overvinne misoppfatningene ved å bruke de samme oppgavene både før og etter en undervisningssekvens

6. Hovedmålet er • Å oppdage hvilke tanker de har om ulike begreper • Å bli kjent med de vanskene som er knyttet til disse begrepene • Å hjelpe læreren med å planlegge undervisningen • Oppgavene har IKKE til hensikt å vurdere eleven med tanke på rangering

7. Vanlig misoppfatninger innenfor tall/tallregning • Det lengste tallet har alltid størst verdi • En kan ikke dele et lite tall med et stort • Multiplikasjon gjør tallet større • En kan bare dividere med hele tall • 3:6 og 6:3 gir samme svar • Divisjon gjør alltid svaret mindre • 5,94+1,17=6,111. Desimaltall er satt sammen av to deler- det foran kommaet og det etter