Den tredje leseopplæringa Finsland og Songdalen ungdomsskoler

1. Den tredje leseopplæringa Finsland og Songdalen ungdomsskoler 3.Samling 12.november 2008 Marianne Lillesvangstu Pedagogisk veileder KnpS November 2008

2. Ungdomstrinnet: • Den tredje leseopplæringa , • et arbeidsforløp på ungdomstrinnet i Songdalen kommune. • 2008-2009 • Målsetting: • Vi/jeg har kompetanse på flere lese –og skrivestrategier som støtter og øker elevenes læringsutbytte i arbeidet med fagenes tekster. • 2.Vi/jeg har et spekter av ungdomsbøker å formidle. Faglitteratur og skjønnlitteratur. • Skolen/jeg bidrar aktivt til å skape og holde ved like en levende kultur for lesing. ML. KnpS september 2008

3. Grunnmodellen Lese/lyttetid Tenketid Samtaletid Hurtigskrivetid Responstid

4. Oversikt over noen læringsstrategier • Hurtigskriving • Tankekart, enkelt og sammensatt • Stille spørsmål til teksten • Personlig tilnærming til tekster • Kommodeprinsippet • Venndiagrammet • Problemløsning • Å utvikle fagets språk – nye ord –skjema • Samtal om anvendelsen av de ulike strategiene. Når kan det være naturlig å bruke dem i arbeidet med tekstene i lærebøkene (og andre tekster) til hjelp for elevenes læring?

5. Hurtigskriving Anvendelse: • Før vi leser – for å bli klar over bakgrunnskunnskap, førforståelse, erfaring. • Mens vi leser – for å bli klar over hva som er lagt merke til i teksten. • Etter vi har lest – for å synliggjøre hva leseren er blitt oppmerksom på, har lært, har forstått.

6. Tankekart, enkle og sammensatte • Før vi leser – for å bli klar over bakgrunnskunnskap, førforståelse og erfaring. • Etter oversiktslesing – for å fylle på hva leseren har lagt merke til i teksten • Ved avsnittslesing – for hele tiden å være oppmerksom på teksten • Etter vi har lest – for å synliggjøre ny informasjon. • Merk: Et tankekart kan også brukes til å samle spørsmål. Eleven skriver inn hva han/hun lurer på i teksten.

7. Tankekart før lesing. Innhenting av forkunnskapene. Fra ”Plastposens forbannelse” A-magasinet. Elever fra Sogndalen u-skole 2008.

8. Tankekart etter lesing. Fra artikkelen ”Plastposens forbannelse” A-magasinet. Elever fra Sogndalen u-skole 2008.

9. Tankekart etter lesing. Fra ”Plastposens forbannelse” A-magasinet. Elever fra Sogndalen u-skole 2008

10. Stille spørsmål til teksten Første lesefase – bilder, grafer, tabeller og lignende som eleven ikke forstår. Ved avsnittslesing – ord eleven ikke forstår, setninger som ikke gir mening, avsnitt som ikke gir mening. Etter å ha lest - hva dreier egentlig denne teksten, dette kapitlet, seg om? Ubesvarte spørsmål fra lesearbeidet må få sitt svar, hvis det er mulig.

11. Personlig tilnærming til fagtekst • Da jeg leste om inkakulturen,la jeg merke til…. • Jeg visste fra før at….. • Det var nytt for meg at…. • Jeg ble overrasket over ….. • Jeg vil finne ut hva disse ordene betyr….. • Jeg synes at kapitlet var………. Første lesefase, under avsnittslesning og gjerne i fjerde lesefase – oppsummeringen.

12. Kommodeprinsippet Jeg visste fra før: Dette er nytt for meg: Dette forsto jeg ikke:

13. Venndiagrammet Særtrekk Særtrekk Likheter Islam Kristendom Islam og kristendom Anvendes i arbeid med tekster der sammenligninger er sentrale: Personer, land, politiske partier, religioner…

14. Problemløsning

15. Å utvikle ordforråd

16. Eksempel fra mellomtrinnsklasse: Læreren: • -I dag dere, skal vi begynne på kapitlet om vikingetida. Det var ei spennende tid med flotte båter, lange reiser, flotte smykker og spesielle klær. Se på det fine bildet på denne sida. Er det ikke spennende? Det gir i alle fall meg lyst til å lese om denne tida. Det håper jeg dere også har lyst til. • Nå begynner vi å lese. Jeg leser litt høyt for dere først, så kan dere lese stille videre etterpå… • Når vi er ferdige med å lese og arbeide med dette kapitlet, tenker jeg dere kan riktig mye(?) om vikingetida. Tydelige læringsmål? Oppstart som henter fram elevenes bakgrunnskunnskap?

17. Lærerens huskeliste i arbeidet med fagtekster • Bakgrunnskunnskap. Gir jeg elevene muligheter til å hente fram egne bakgrunnskunnskaper i temaet vi skal lese om? • Klare mål. Er det klart for elevene hva målet med lesingen av kapitlet/teksten er? Hva de skal lære seg? • Aktive elever. Legger jeg til rette for at alle elever får lese, lytte, snakke og skrive om kapitlet/teksten vi leser? • Metakognisjon.Gir jeg elevene mulighet til å reflektere over hvordan de lærer når de leser, - og hva de lærer? Vurderer de teksten og gir uttrykk for hva de har forstått, blitt oppmerksomme på? • Modellering.Modellerer jeg læringsstrategier og tilnærmingsmåter så grundig at alle elevene etter hvert kan arbeid etter strategiene i smågrupper og alene?