Après-cours

1. Après-cours Enseignement explicite de la lecture Chantal St-Jean Conseillère pédagogique en français stjeanc@csdm.qc.ca

2. Difficultés de lecture des élèves • Difficultés de lecture de nos élèves : • De décodage : (correspondance graphème-phonème déficiente) • Vocabulaire limité : ne reconnaît pas les mots d’un même texte; n’utilise pas les indices morphologiques; ne s’aide pas du contexte pour les mots nouveaux; ne fait pas d’hypothèse (mot nouveau); intolérance à l’ambiguïté • Au niveau de la phrase : lecture saccadée, ne s’occupe pas des constituants, de la ponctuation, n’a ni rythme, ni intonation • Au niveau du texte : n’anticipe pas le contenu, n’utilise pas les indices (images, sous-titres…), confond l’essentiel et l’accessoire, n’a pas de but ou d’intention de lecture • Aspects socio-culturels et affectifs : manque de connaissances générales ou culturelles; n’a pas confiance en sa capacité de lecteur, en conséquence concentration difficile

3. Définitions des concepts Premier concept: • La fluidité (fluency)

4. Définitions La lecture fluide se définit comme étant : «Précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention sur la compréhension.» (Wolf et Katzir-Cohen, 2001)

5. Pourquoi acquériraisance et précision en lecture? Pour dégager le lecteur d’une charge attentionnelle dirigée sur des habiletés de base qui, lorsqu’elles sont devenues automatiques et rendues rapides par la pratique, ne nuisent plus à la concentration du lecteur sur la compréhension de son texte.

6. Définitions des concepts Deuxième concept: • Niveau indépendant de lecture

7. Définitions des concepts

8. Techniques d’enseignement • Lecture partagée : présentation de la vidéo • Lecture guidée • Lecture à l’unisson • Lecture orale assistée d’un enregistrement • Lecture en duo – tutorat • Lecture prosodique • Lecture par syntagmes

9. Une des techniques de lecture La lecture partagée

10. Première lecture du texte • Présentation du texte • Faire des liens avec l’expérience des élèves • Encourager la discussion sur le sujet • Faire faire des prédictions aux élèves • Communiquer l’intention de lecture • Lire le texte • Expliquer les mots plus difficiles • Réactions au texte

11. Première relecture du texte • Présentation du texte • Lire le texte • Revenir sur les mots plus difficiles si nécessaire • Mettre l’accent sur la ponctuation (pauses et arrêts)

12. Deuxième relecture du texte • Présentation du texte • Lire le texte • Revenir sur les mots plus difficiles si nécessaire • …

13. Deuxième relecture du texte • Mettre l’accent sur l’intonation: Devant la virgule : faire la montée de la voix à la dernière syllabe prononcée du mot précédant. Devant le point : faire la descente de la voix à la dernière syllabe prononcée du mot précédant s’il s’agit d’une phrase déclarative. Devant un coordonnant: (mais, ou, et, donc, car, ni, or) Faire la montée de la voix à la dernière syllabe prononcée du mot précédant.

14. Troisième et quatrième relectures du texte • Pratiquer les techniques apprises lors des premières lectures. • Si le niveau des élèves le permet, vous pourriez animer : Une leçon sur les morphèmes grammaticaux Genre et nombre des noms et des verbes (exemple : ils vendent/on ne prononce pas la marque de pluriel) Une leçon sur les morphèmes lexicaux Dérivation lexicale : partir d’un mot pour en former d’autres (exemple : DENT, dentiste, dentaire, dentisterie) Si le niveau ne le permet pas , vous poursuivez dans la relecture du texte afin d’améliorer la vitesse de lecture.

15. 1. Copier et coller le texte 2. Analyser