“Nuestro verdadero estudio es la condición humana”. Rousseau

1. Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. Jacques De Lors Investigación y Producción de conocimiento: Logros y Desafíos “Nuestro verdadero estudio es la condición humana”. Rousseau Los modelos se convierten en una herramienta fundamental para orientar la investigación educativa. Antonio Padilla Arroyo Luego de cada investigación conoces un poco más de lo investigado, pero aceptas que es menos lo que sabes de ese tema. Luzma

2. ContextoSocial Comunidad Universitaria U. A. Docencia U. A. Investigación Proy. Social Empresas de la Región Ramón R. Abarca Fernández 2011

3. Universidad y conocimiento UMSS, es una institución de la sociedad especializada en producir conocimiento para la sociedad CIENCIA REALIDAD Rupturas de método, de percepción de realidad Momento histórico ACADEMIA, acción que relaciona la ciencia con la realidad ha visibilizado INVESTIGACION, Garantiza la calidad de la Academia Que responde al racionalismo positivo que se basa en la lógica formal pura EPISTEMOLOGÍA DE LA UNIDAD- UNIVERSALIDAD - Otros actores sociales - Problemas históricos no resueltos - Grandes socio-territorios desconocidos en sus potencialidades y necesidades surge como Reconoce diferentes formas de organización de la vida y nuevos lenguajes de interpretación EPISTEMOLOGÍA DE LA DISPERSION- RELATIVISMO Práctica cotidiana en los procesos enseñaza-aprendizaje SUJETOS HISTORICOS Entonces surgen Se ha reconocido la existencia de grandes poblaciones que tienen constituciones ontológicas y culturales que no son occidentales, capitalista y liberales Poseedores de conocimiento científico actualizado Poseedores de conocimiento de realidad NUEVOS METODOS CIENTIFICOS NUEVOS LENGUAJES DE LAS CIENCIAS Para la praxis en la sociedad, que conduzca a procesos de desarrollo de la sociedad boliviana María Hilda Rodríguez Roca Ramón R. Abarca Fernández 2010

4. I N T R A C I E N T Í F I C A E X T R A C I E N T Í F I C A P E R T I N E N C I A Desvinculación de la investigación científica con el entorno social IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN EN EL CONTEXTO DE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN EN EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL Ramón R. Abarca Fernández 2011

5. Estructura CULTURA INVESTIGATIVA Visión Compartida Trabajo en equipo Necesidad de logro INFRAESTRUCTUR CIENTÍFICO TECNOLÓGICA Líneas de Investigación Proyectos Institucionales Gestión de investigación y desarrollo Innovación ALIANZAS EXITOSAS Sector productivo Instituciones de ciencia y tecnología Innovación Tecnológica Ramón R. Abarca Fernández 2011

6. Cultura investigativa GRANELI (1997) CHIAVENATO (1989) NECESIDAD DE LOGRO VISIÓN COMPARTIDA SENGE (1995) TRABAJO EN EQUIPO -EQUIPO INTERDEPENDIENTE -AUTOCONTROL, FLEXIBILIDAD, CONOCIMIENTO TÉCNICO -RACIONALIZAR OCUPACIONES -OBJETIVOS CLAROS -COMUNICARSE -EVALUACIÒN DE NECESIDADES - PARTICIPACIÓN SUPERVISADO, EVALUADO -PROGRAMA DE FORMACIÓN, ESTIMULO -DESTINO, PROPÓSITO, RAZÓN -REFLEXIONAR MISIÒN VISION DE INTEGRANTES -ELABORAR PLANES Y PROYECTOS Ramón R. Abarca Fernández 2011

7. Programa Pablo Neruda y el EIC Según los expertos que dieron forma al «Documento Base» (23.07.08), el Programa Pablo Neruda representa una estrategia más que permitirá superar algunos de los principales problemas que plantean las modalidades de cooperación internacional desarrolladas hasta el momento porque: Consolida y crea capacidades endógenas. Genera espacios internacionales para la formación de jóvenes investigadores. Potencia las relaciones interinstitucionales. Favorece la cooperación científica entre las instituciones asociadas. Facilita la adecuación de los temas de investigación de las tesis con los intereses científicos locales, nacionales y regionales. Mantiene la vinculación de los investigadores en formación con las instituciones de origen EspaIbeAmeEducSup p. 94 Ramón R. Abarca Fernández 2011

8. La Declaración de la Cumbre de Salamanca (2005) señala explícitamente el compromiso de avanzar en la creación de un Espacio Iberoamericano del Conocimiento. El texto señala: “Nos proponemos avanzar en la creación de un espacio iberoamericano del conocimiento, orientado a la necesaria transformación de la educación superior, y articulado en torno a la investigación, el desarrollo y la innovación, condición necesaria para incrementar la productividad brindando mejor calidad y accesibilidad a los bienes y servicios para nuestros pueblos así como la competitividad internacional de nuestra región. a tal fin, solicitamos a la secretaría general iberoamericana que, junto a la organización de estados iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura (OEI) y el consejo universitario iberoamericano (CUIB), trabajen en la necesaria concertación político-técnica para poner en marcha ese proyecto. En este espacio se deben incluir acciones de investigación respecto de planes regionales y el intercambio de experiencias en materia de alfabetización para lograr la enseñanza primaria universal. a tal efecto instruimos a la SEGIB a que en base a las experiencias en curso en la región presente a los estados miembros un plan iberoamericano de alfabetización con el objeto de poder declarar la región iberoamericana “territorio libre de analfabetismo” entre el año 2008 y el 2015” (Declaración de Salamanca, artículo 13). Ramón R. Abarca Fernández 2011 http://www.oei.es/espacioiberoamericano.htm EIC XVI ConfeUruguay 2006

9. Investigación participativa Ramón R. Abarca Fernández 2011 http://www.terras.edu.ar/aula/cursos/10/biblio/10ANDER-EGG-Ezequiel-La-investigacion-propiamente-dicha.pdf

10. Infraestructura científica y tecnológica LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN PROYECTOS INSTITUCIONALES Revisar líneas Articularlos Vincular misión, visión institución necesidad del entorno Promoción de equipos interdisciplinarios Proyectos interdisciplinarios Articulen diferentes áreas Conocimiento integral institución Ramón R. Abarca Fernández 2011

11. La investigación-acción tiene como principales ejes: la investigación, la acción y la formación. Esos tres ejes representan el trípode en que se apoya esa metodología, siendo, por consiguiente, indisociables. La investigación-acción se desarrollaron en dos planos: En el campo de la acción (medios de trabajo, medios de educación, medios de vida comunitaria, etc.) Y En el marco de las ciencias humanas (sicología, sociología, antropología, ciencias de la educación, estudios de las religiones, artes y letras, ciencias económicas y dministrativas). Ramón R. Abarca Fernández 2011

12. La investigación/acción posee • Objetivos (Park, 1990; Rahman y Fals Borda, 1991)de investigación y construcción del conocimiento; de acción, generalmente relacionada con la transformación social; y • Objetivos de formación, a pesar de las discordancias entre varios autores sobre la inclusión de uno o más de esos objetivos. • Esa perspectiva ya se demuestra desde Kurt Lewin (1946), que consideraba que la acción, la investigación y el entrenamiento forman un triangulo que se debe mantener unido en beneficio de cualquiera de sus componentes Ramón R. Abarca Fernández 2011

13. La investigación/acción (Pérez Serrano, 1990) Se caracteriza por: Leer, percibir y aprehender la praxis cotidiana que emerge cada vez de forma diferente. Valorar aquello que es nuestra forma y modo más ordinario de vivir, por estudiar y analizar los grupos y las necesidades en las que se desarrolla normalmente nuestra existencia. Aportar un nuevo tipo de investigador al reconocer la posibilidad de construir el conocimiento científico con los implicados en la acción social y educativa. [...] Ser participativo en el proceso de investigación, lo que exigirá en ocasiones una toma de conciencia de su posición ideológica pues, los valores están integrados en el proceso de investigación como elemento fundamental Ramón R. Abarca Fernández 2011

14. La investigación/acción (Jacob, 1985) tiene las características: Es una experiencia concreta (no una simple simulación) que se inscribe en un mundo real y no solamente en el pensamiento; La selección de una problemática y la definición de sus objetivos no se hace a partir de la teoría o de hipótesis a negar o confirmar, si no en función de una situación global concreta; Los investigadores no trabajan con grupos artificiales compuestos de individuos aislados socialmente, si no con grupos reales dentro de su contexto habitual; Persigue un cambio efectivo en los grupos, instituciones o, incluso, medios concernientes; Los objetivos pueden ser definidos por los iniciadores del proyecto y por el conjunto de los participantes o por una parte de ellos y de grupos comprometidos en el proceso de investigación; Tiene un interés en sí misma como apoyo a un proceso global de trasformación; Ramón R. Abarca Fernández 2011

15. La investigación/acción (Jacob, 1985) tiene las características: • Los investigadores están comprometidos en el proceso; no son solamente observadores de la realidad, o sea, ellos participan y actúan; • Es, de preferencia, multidisciplinar; • El proceso se realiza en pequeña escala; • Lleva a generalizaciones con el fin de guiar acciones posteriores o poner en evidencia principios y leyes; • Aclara recíprocamente la teoría y la práctica; • Con frecuencia es difícil concretarla por las siguientes razones: • Gran número de personas implicadas; • Intereses divergentes; • Atemoriza por que exige crítica y auto-crítica; • Las hipótesis son inducidas por la observación de hechos (no de un cuadro teórico existente); • Los resultados deben apoyar estrategias a desarrollar. Ramón R. Abarca Fernández 2011

16. Alianzas exitosas SECTOR PRODUCTIVO INSTITUCIONES DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA DAY Y GUNTHER (2001) -CREAR RUTINAS PARA COMPARTIR CONOCIMIENTOS -ELEGIR SOCIOS COMPLEMENTARIOS -CONSTRUIR Y GESTIONAR BIENES -ESTABLECER PROCESO EFECTIVOS DE DIRECCIÓN Y GESTIÓN TEUBAL (1999) -APRENDER A IDENTIFICAR Y GENERAR -APRENDER A EVALUAR Y SELECCIONAR -APRENDER A GESTIONAR -ACERCAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES A LA UNIVERSIDAD -ESTABLECER CONVENIOS -DESARROLLO DE PROCESOS DE C Y T. Ramón R. Abarca Fernández 2011

17. Objetivos estratégicos de la investigación CAPACITACIÓN CONTINUA PERSONAL ESPECIALIZADO EXCELENCIA OPERACIONAL TRANSFERENCIA PROD/ SOLS. INTEGRALES INNOVACION INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO Ramón R. Abarca Fernández 2011

18. Funciones sustantivas en el contexto de la vinculación Proyectos aplicados de beneficio directo a los sectores de la sociedad. Definición de líneas de investigación de pertinencia local, regional o nacional. Intercambio de infraestructura Identificación de prioridades locales o regionales. Investigación inter, multi y transdisdiciplinaria Proyectos interinstitucionales Desarrollos tecnológicos, prototipos Transferencia de resultados Investigación Ramón R. Abarca Fernández 2011

19. Líneas estratégicas de I+D • LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE INVESTIGACIÓN • Biotecnología • Metalúrgica y nuevos materiales • Tecnologías de Información y Comunicación • Electrónica y microelectrónica • Ecología • Urbanismo • Procesos industriales • Geología • Energías ÁREAS ESTRATÉGICAS / PROBLEMAS: - Salud - Hábitat y Desarrollo - Soberanía y Seguridad Alimentaria - Energías - Seguridad Y Defensa IDENTIFICACIÓN DE ÁREAS TEMÁTICAS ACCIONES Fortalecimiento y creación de Centros de Investigación. Formación Transferencia Proyectos I+D Desarrollo de proyectos específicos por áreas Ramón R. Abarca Fernández 2011

20. ¿Cómo se debe definir los programas de investigación y producción de conocimiento? DEMANDAS DE CONOCIMIENTO ESTRUCTURA UMSS Programas de investigación, de producción y transferencia de conocimiento Administra los recursos para la investigación y la producción del conocimiento y formación Plan nacional de desarrollo y Planes regionales de desarrollo Apoyo Nuevo conocimiento para el desarrollo sostenible visto desde una perspectiva de buena vida para todos Organismos internacionales Universidades e Institutos de cooperación internacional Ramón R. Abarca Fernández 2011 María Hilda Rodríguez Roca

21. Tendencias actuales de las investigaciones educativas Investigaciones de carácter empírico que aplican el método científico, con énfasis disciplinario. Investigaciones participativas del tipo investigación acción. Investigaciones documentales y de sistematización educativa. Investigaciones evaluativas y de diagnóstico. http://www.upch.edu.pe/faedu/documentos/din/articulos/zamalloa.pdf Ramón R. Abarca Fernández 2011

22. PROCEDIMIENTOS PUBLICACIONES TESIS DE GRADO TRABAJOS DE ASCENSO PROGRAMAS/ DE POSTGRADO GRUPO DE INVESTIGACIÓN INNOVACIONES TECNOLÓGICAS ANÁLISIS COMPRENSIVOS CÁTEDRA LABORATORIOS/ CENTROS/ INSTITUTOS LOGROS: RESULTADOS O AVANCES DE INVESTIGACIÓN Líneas de investigación consolidadas Ramón R. Abarca Fernández 2011

23. Algunas limitaciones comunes en las investigaciones Aplicación de modelos o esquemas de investigación que desligan una idea o posible problema con la revisión bibliográfica relacionada con las variables de estudio. Postulación de problemas de los que no se tienen una clara noción o conciencia, debido principalmente, a la carencia de conocimientos previos. Asimismo, ausencia de problemas relevantes vinculados con nuestra realidad educativa. Ausencia de marcos teóricos y conceptuales que revelen un esfuerzo personal de argumentación, logicidad y relevancia del problema de investigación. A este respecto predominan transcripciones, no siempre procesadas y analizadas con insuficiencias en el sistema de referencias. http://www.upch.edu.pe/faedu/documentos/din/articulos/zamalloa.pdf Ramón R. Abarca Fernández 2011

24. Algunas limitaciones comunes en las investigaciones Predominancia de problemas e hipótesis planteados de modo muy general, algunas veces ambiguos que van a dificultar los procesos de contrastación y verificación empíricas. Diseños metodológicos que no precisan claramente el tipo de investigación a desarrollar, debido a una preparación insuficiente en metodología básica de investigación. Prejuicios y estereotipos en la elección de problemas con la dicotomización innecesaria de lo cuantitativo y cualitativo. En general, ausencia de motivaciones y actitudes favorables al trabajo intelectual y a la investigación, con una percepción de la educación y la investigación educativa no como fines en si mismos, sino como medios para propósitos utilitarios inmediatos. Ramón R. Abarca Fernández 2011 http://www.upch.edu.pe/faedu/documentos/din/articulos/zamalloa.pdf

25. La Universidad necesita desarrollar la investigación, en todas sus formas (exploratorio, descriptivo, relacional, explicativo, predictivo, aplicativo), como condición indispensable para asegurar el funcionamiento de sus tareas sustanciales y la vinculación con la sociedad. 1) Formar recursos humanos para generar investigación básica y aplicada, perfeccionar el desempeño profesional adquirido en la licenciatura y retroalimentar el currículum universitario. Si bien forma parte de la naturaleza y misión universitarias, la investigación científica, tanto por mandato legal como por su tradición histórica, es necesario integrar esta actividad a la estructura por áreas para que los postgrados, de manera real, puedan: 2) Producir soluciones efectivas, desde su formulación científica y aplicación tecnológica, al desarrollo social en su sentido más amplio. 3) Formar los recursos humanos que, a mediano y largo plazo, renovarán la planta de docentes e investigadores de la Universidad. 4) Contribuir a la creación cultural en general, en tanto producción del conocimiento y su difusión en la sociedad. Ramón R. Abarca Fernández 2011

26. Investigación formativa y productora de conocimiento ASIMILACIÓN, CONOCIMIENTO ADAPTACIÓN OPCIONES DE GRADO O CREACIÓN TEORÍA DE NUEVO CONOCIMIENTO MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLO DE COMPETENCIAS CURRICULOS DESARROLLO CREACIÓN DE EMPRESAS, INVESTIGATIVAS BÁSICAS DE COMPETENCIAS INTERVENCIONES, CASOS, SYLLABUS INVESTIGATIVAS MONOGRAFÍAS, IFI´S AVANZADAS COGNITIVAS HERRAMIENTAS DE: Y CREACIÓN, COMUNICATIVAS INVESTIGADORES Y ASISTENTES DE INVESTIGACIÓN ASESORÍA E INTERVENCIÓN I&D - POSTGRADOS MAESTRÍAS CONSULTORÍAS NOVENO Y DÉCIMO PRIMERO A CUARTO QUINTO A OCTAVO SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE TEORÍA INTERVENCIONES Y CASOS METODOLOGÍAS PARA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE INTERVENCIÓN DATOS, RESEÑAS IDENTIFICACIÓN BIBLIOGRÁFICAS, INFORMACIÓN, Y PLANTEAMIENTO COMPRENSIÓN DE ESTADOS DEL ARTE DE PROBLEMAS, LECTURA, ETC. PLANES DE NEGOCIO Ramón R. Abarca Fernández 2011 POLÍTICAS, LÍNEAS Y GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

27. Instrumentos y Técnicas para la Investigación Cualitativa • Principios de la investigación cualitativa: • El conocimiento es una producción constructivista-interpretativa, es decir, el sujeto, como sujeto, produce ideas a lo largo de la investigación. • El proceso de producción de conocimiento tiene carácter interactivo. Este mismo carácter reivindica la importancia del contexto. • La singularidad es un nivel legítimo de conocimiento. La singularidad se constituye como realidad diferenciada en la historia de constitución del individuo. Ramón R. Abarca Fernández 2011

28. Instrumentos y Técnicas para la Investigación Cualitativa • Herramientas más utilizadas en la investigación cualitativa: • El análisis del discurso • La observación participante • El análisis de contenido • Las etnometodologías o métodos etnográficos • El método fenomenológico • Grupos focales - Delphi • Mapas mentales • Las entrevistas en profundidad • La investigación acción Ramón R. Abarca Fernández 2011

29. Investigación: Ventajas y Dificultades Ventajas La Universidad accede a nuevas formas de ingresos La Universidad accede a problemas reales y a demandas de mercado La Empresa accede a capital intelectual de alto nivel y nuevas oportunidades de negocios de alta tecnología La Empresa acorta tiempos de llegada al mercado La Empresa accede a nuevas formas de financiamiento para la innovación Dificultades Divergencias culturales: rentabilidad económica versus generación de nuevo conocimiento Divergencia en los objetivos de difusión y promoción de resultados de innovación Falta de confianza mutua La Propiedad Intelectual es un mecanismo fundamental a través del cual se aprovechan las ventajas y se resuelven las dificultades en la relación universidad-empresa Ramón R. Abarca Fernández 2010

30. Esquema general de investigación • Planificación • Determinar el problema, las condiciones y las accesidades • Planeamiento de interrogantes • Consideración de dificultades • Distribución de los participantes Reflexión (teoría) Reflexión 1. Proceso de evaluación y reflexión sobre los resultados de las acciones 2. Comprensión de las situaciones 3. Cambios parciales 4. Toma de decisiones para la reedificación del problema • Observación • Observación de los cambios • Recolección de informaciones • Innovación e improvisación • Modificaciones inmediatas y parciales del plan • Acción • Puesta en práctica del plan • Participación activa de todos los integrantes • Atención a las Necesidades • Cambios concretos de los hechos Acción (práctica) Ramón R. Abarca Fernández 2011 http://www.monografias.com/trabajos82/desarrollo-programa-mejora-rendimiento/desarrollo-programa-mejora-rendimiento.shtmlbbbbb

31. Su personal Estado Beneficios de la Investigación Sociedad Industria nacional Hidrocarburífera Comunidad científica Ramón R. Abarca Fernández 2011

32. Entorno estimulante • Marco institucional • Clusters Estímulos • Educación (Pública / privada) • Nivel medio (10 años) • Formación de técnicos/oficios • Terciarios no universitarios Estrategia de competitividad Demanda de trabajadores calificados Valor de Mercado Inversión Tecnológica Crecimiento del Capital intelectual INNOVACIÓN Crecimiento y desarrollo Atracción y retención de talento • I&D • Relación con el • Sist. Científico-Tecn. • Universidad/Empresa • Inversión privada/pública • Incubadoras Aumento de la productividad Derechos de Propiedad Ramón R. Abarca Fernández 2011

33. Innovación tecnológica Investigación Básica Investigación Aplicada Desarrollo Tecnológico Inversión Aprendizaje ACTIVIDADES Difusión Efecto Económico RESULTADOS Descubrimiento Invenciones Información Innovación Resultados contribuyen al aumento y mejora de: Procesos, productos, equipos, etc. Conocimiento Científico Patentes Conjunto de inventos Conocimiento Tecnológico Ramón R. Abarca Fernández 2011 Fuente: Valdez 2006

34. Proceso de innovación: Modelo de enlaces en cadena INVESTIGACIÓN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS Y TECNOLOGICOS DISPONIBLES DISEÑO DETALLADO Y PRUEBAS INVENCIÓN Y / O REALIZACIÓN DE UN DISEÑO ANALÍTICO DISTRIBUCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN REDISEÑO Y PRODUCCIÓN MERCADO POTENCIAL SECTORES PRODUCTIVOS Fuente : OCDE, adaptado de Kline y Rosenberg (1986) Ramón R. Abarca Fernández 2011

35. Estrategias para innovar 1. Diseñar y aplicar políticas públicas de Estado de corto, mediano y largo plazo. 2. Adecuar las leyes y normatividad en materia de ciencia, tecnología e innovación. 3. Vincular la cooperación internacional en materia de ciencia, tecnología e innovación con las necesidades del país. 4. Mejorar y diversificar las fuentes de financiamiento del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación. 5. Formar y fortalecer recursos humanos de posgrado. 6. Orientar la ciencia, la tecnología y la innovación hacia áreas estratégicas con un enfoque multisectorial e interdisciplinario. 7. Impulsar la divulgación y apropiación de la ciencia, tecnología e innovación en la sociedad mexicana. Ramón R. Abarca Fernández 2011

36. Estrategias para innovar 8. Fortalecer el desarrollo regional mediante el impacto social de la ciencia, la tecnología y la innovación. 9. Articular el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, estableciendo un vínculo más estrecho entre los centros educativos y de investigación, y entre éstos y el sector productivo. 10.Fortalecer la infraestructura necesaria para la ciencia, la tecnología y la innovación de manera que de respuesta a problemas nacionales. 11.Orientar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para contribuir al desarrollo sustentable. Ramón R. Abarca Fernández 2011

37. Un sistema de innovación está integrado por cuatro agentes principales: el tejido empresarial, los recursos de I+D, las actuaciones públicas y el entorno socio-económico Centros de I+D Recursos I + D Actuaciones públicas Personal cualificado Educación y formación Medios para la I+D+I *Marco jurídico *Concentración *Usuario *Ayudas Tejido empresarial Entorno socio/económico Clientes sofisticados y exigentes Ramón R. Abarca Fernández 2011 http://iytc.universiablogs.net/2010/03/08/reflexiones-sobre-analisi-sistema-innovacion/

38. Escenario Actual de la Educación Superior Complejidad como forma de pensar Cómo enfrentar la Incertidumbre Tensiones y problemas Transformaciones de la Educación Superior en respuesta a los Desafíos de la Supercomplejidad Aseguramiento de la Calidad Exigencias de Profesionalismo Nuevos Planteamientos Educativos Nuevo Paradigma de la Educación Superior Competencias requeridas en el mundo laboral Bases de la Nueva Universidad Asumir la Pedagogía de la Supercomplejidad Ramón R. Abarca Fernández 2011 M. I. Solar

39. ¿Qué significa significar? Primero; Dar sentido a lo que hacemos. Segundo: Incorporar mi sentido al sentido de la cultura y del mundo. Tercero: Compartir y dar sentido. Cuarto: Comprender el sinsentido de ciertas propuestas educativas, políticas y culturales. Quinto: Relacionar y contextualizar experiencias. Sexto: Relacionar y contextualizar discursos. Séptimo: Impregnar, de sentido, las diversas prácticas y la vida cotidiana. Estos siete puntos no son casuales. Cuando alguno de ellos (y otros no mencionados aquí) falta, el trabajo educativo pierde sentido, es decir, no significa nada para quien lo hace. Todo esto lleva a convertir en objeto al verdadero sujeto de la educación. Ramón R. Abarca Fernández 2011

40. ¿Qué es la complejidad? A primera vista la complejidad es un tejido (complexus: lo que está tejido en conjunto) de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo múltiple. Al mirar con más atención, la complejidad es, efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico. Así es que la complejidad se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextricable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre... Ramón R. Abarca Fernández 2011

41. Pensamiento Complejo Ramón R. Abarca Fernández 2011

42. Desarrollar la ética: De la solidaridad y la comprensión. Enseñar la ética del género humano. La Educación y el Trabajo: Actividades productivas propias del desarrollo endógeno. Respeto: En el otro, a la vez, tanto la diferencia como la identidad consigo mismo Responsabilidad: Ser social soberano, con su hacer y convivir vinculado a la realidad y escuela para la nueva sociedad, territorialidad e institucionalidad. Esa formación construye un sabercon currículo activo, participativo Replantear el pensamiento: Afrontar la complejidad con ayuda de instrumentos, de conceptos capaces de relacionar los diferentes saberes. Educación en un contexto de Pensamiento Complejo Transformación social y cultural: Concepción de mundo alimentada en sus propias raíces, su originalidad e identidad bolivariana Educación como Continuo Humano:Educación a través de toda la vida Concepción holista del ser humano: Aprendizaje exige de forma constante nuevas visiones, nuevas ideas, nuevas formas, nueva pedagogía, articulación y continuidad curricular entre cada uno de los períodos de vida. Integralidad: Formación de cada educando como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias, formación dentro del concepto de progresividad Ramón R. Abarca Fernández 2011

43. Características Generales del Diseño Cualitativo 1) Es holístico. Se preocupa de la pintura total y comienza con una búsqueda de la comprensión del todo. 2) Se preocupa de las relaciones dentro de un sistema o cultura 3) Se refiere a lo personal, cara a cara e inmediato 4) Está focalizado en comprender un espacio social dado, no predicciones acerca de dicho espacio 5) Demanda que el/a investigador/a permanezca en el lugar de investigación un tiempo 6) Demanda un tiempo de análisis igual al tiempo de permanencia en el campo 7) Demanda que el/a investigador/a desarrolle un modelo de lo que ocurre en el espacio social 8) Requiere que el/a investigador/a se convierta en un instrumento de investigación [habilidad para observar y entrevistas cara a cara] 9) Incorpora consentimiento informado y está abierta a preocupaciones éticas 10) Incorpora lugar a la descripción de la rola del/a investigador/a así como a la descripción de sus prejuicios e ideología 11) Requiere un permanente análisis de la data Ramón R. Abarca Fernández 2011

44. Características precisas del Diseño Cualitativo a. Se recomienda hacer un estudio piloto (entrevistas a un selecto número de participantes, un breve período de observación y revisión de documentos) Permite focalizarse en áreas que pueden haber estado poco claras previamente   Permite empezar a desarrollar y consolidar ‘rapport’  Revisa documentos y otros; permite descubrir algunos aspectos en el estudio que antes no eran evidentes b. Durante el estudio se toman, constantemente, una serie de decisiones que pueden estar relacionadas al uso del tiempo; a aspectos relacionados a los/as participantes y a los del/a investigador/a. c. Mientras el/La investigador/a está en el campo está inmerso/a en una combinación de decisiones deliberativas acerca de las hipótesis planteadas y probadas y de sus reacciones intuitivas. Algunas consideraciones en la investigación cualitativa: Buscar los significados y perspectivas de los/as participantes del estudio Buscar las relaciones en cuanto a las estructuras, hechos y distribución de los eventos a través del tiempo Atender a los puntos de tensión: ¿Qué no encaja?; ¿cuáles son los puntos de conflicto? El uso de técnicas cualitativas no significa necesariamente que la investigación es cualitativa. Lo que hace una investigación cualitativa es el foco y la intención. Ramón R. Abarca Fernández 2011

45. Elementos para crear Capital Intelectual Institucional Habilitación de Condiciones Propósitos – Objetivos Autonomía – Libertad Caos creativo – Fluctuaciones Redundancia – Variedad de requistos Red de Información/ Comunicación C. Explícito C. Científico Gerencia de la organización Hipertexto Equipo Dónde ? Cómo ? Quién ? Qué ? Producción de conocimiento Conversión de conocimiento Acumulación de conocimiento Conversión espiral de internalización/ externalización/combinación /socialización Base de conocimiento institucional Agente de creación de Conocimiento Agentes de gerencia Hipertexto Diálogo Discusión informal creativa Dispositivos tecnológicos Base de datos Software C. Tácito C. Técnico Sistema gerencial para fomentar la comunicación intra e inter Lider de Equipo Dimensión Individuo Dimensión Equipo Dimensión Organización Dimensión Inter-organización Ramón R. Abarca Fernández 2011

46. Generación de Capital Intelectual en la Relación Unive. / Empr. Principios Interactivos Propósitos Comunes • Visión de las Organizaciones • Valores Compartidos • Referencias Propias Sentido de Comunidad Cooperación • Ayuda Mutua • Evolución de las Organizaciones • Desprendimiento de nuevas Unidades y Estructuras • Producción de nuevos bienes y • servicios • Sensibilidad • Empatía • Confianza • Disposición para dar • Disposición para recibir • Altruismo • Sistemas de Pensamiento • Totalidad de Partes Precedentes • Totalidad dentro del Todo • Identidad Compartida Visualización de Totalidad Ramón R. Abarca Fernández 2011

47. Generación y Compartimiento de Capital Intelectual en la Relación Universidad - Empresa Generación de Capital Social Generación de Capital Intelectual Responsabilidad del Mercado Acceso compartido De los sistema sociales CONTEXTO UNIVERSITARIO Investigación Poder Colectivo Productos Innovación Tecnológica Servicios Consultoría Extensión Cooperativa Educación Continua Politicas Socio Económicas Pertinentes Conocimiento Explícito F I N A N C I A M I E N T O O P E R A C I O N E S Colectivos delimitados Integrados Dinámica Esencia Competencia Variedad de Requisitos Cooperación Producto Compromiso Conocimiento Tácito Satisfacción Colectiva Evolución del Sistema Social Documentación CONTEXTO EMPRESARIAL Innovación Compartida FEEDBACK Ramón R. Abarca Fernández 2011

48. Relaciones Interorganizacionales para Generar y Compartir Capital Intelectual entre la Universidad y la Empresa Contexto Empresarial Contexto Universitario Joint Venture Universidad Corporativa Institutos de Investigación Empresas Consultoras Institutos de Postgrado Empresas comercializadoras de Tecnologia Departamentos Académicos Centros de Manufactura Tecnológica Parques Científicos Efecto Spillover Redes de Centros de Excelencia Parques Industriales y de Negocios Centros de Innovación Universitarios Empresas de base en conocimiento Oficinas U-I Spin-off companies Incubadora de Empresa Tecnópolis Ramón R. Abarca Fernández 2011

49. Gobierno Regional Academia Empresas SociedadCivil Programas y proyectos Planeamiento para la competitividad ¿Cómo aprender e innovar? ¿Cómo proteger los conocimientos? GLOBALIZACION: TRASNACIONALES (Instituciones inteligentes) REGIONES INTELIGENTES Ramón R. Abarca Fernández 2011

50. Problemas de las PYMEs Precaria infraestructura Débil vínculo con la Academia Baja productividad Limitada formación Uso inadecuado de tecnología Escasa innovación Problemas de información Baja competitividad Menor rentabilidad Ramón R. Abarca Fernández 2011