DES PROJETS INTERDISCIPLINAIRES

1. DES PROJETS INTERDISCIPLINAIRES Tamara Rollinde et Karine Darneaux EECMP2, AEFE, Zone Proche Orient

2. Pourquoi travailler avec d’autres disciplines? • Pour rompre un cloisonnement disciplinaire qui n’existe qu’à l’école. • Pour faire passer les élèves de l’acquisition de savoirs à la compétence. • Parce que certains objectifs éducatifs concernent toutes les disciplines : les éducations à … • Parce que c’est demandé dans les instructions officielles : programmes (BO), socle commun de connaissances et de compétences.

3. Rendre compétent « Puisque la nature humaine ne peut acquérir une science qui nous ferait savoir tout ce que l'on devrait faire ou dire, je regarde comme sages les gens qui par leurs ressources peuvent atteindre le plus souvent la solution la meilleure... Ils n'ont jamais rien appris qui vienne de moi, mais ils ont trouvé eux-mêmes...» Socrate Eduquer ≠ informer = rendre apte à agir Eduquer = faire acquérir les ressources (connaissances, capacités et attitudes) nécessaires pour être en mesure d’agir et de décider par soi-même

4. Les éducations à … • De nombreux domaines guidés par des instructions officielles : • Education à la santé (nutrition, hygiène, activité physique…) • Education à la sexualité • Education à la lutte contre les discriminations (égalité entre les sexes, racisme, homophobie, handicap…) • Education au Développement Durable • Education à la citoyenneté • Education aux médias • Education aux risques • Education à la sécurité • Une caractéristique intrinsèque : l’éducation à l’autonomie et l’initiative (savoir-être)

5. Des instructions officielles Education à la santé « L'éducation à la santé doit s'inscrire dans un projet éducatif global. (…) À l'école comme au collège, quelle que soit la matière, chaque enseignant contribue à l'éducation de ses élèves.(…) De nombreux enseignements, enfin, dont les programmes n'ont pas directement trait à la santé, peuvent cependant mettre en œuvre des activités, exploiter des situations, des textes ou des supports utiles pour l'éducation à la santé.» Circulaire du 24 novembre 98: «Orientations pour l’éducation à la santé à l’école et au collège » parue au BO n°45 du 3 décembre 1998

6. Des instructions officielles Education au développement durable : « L’éducation au développement durable ne constitue pas une nouvelle discipline mais un champ dans lequel toutes les disciplines sont concernées. » Textes de référence : circulaire n° 2004-110 du 8 juillet 2004 (BO n° 28 du 15 juillet 2004) et circulaire n° 2007-077 du 29 mars 2007 (BO n°14 du 5 avril 2007)

7. Des instructions officielles • « La mise en œuvre de l’EDD doit d’abord reposer sur les enseignements obligatoires. Grâce au socle commun de connaissances et de compétences, le développement durable est désormais solidement ancré dans la base des savoirs fondamentaux. (…)Cette logique de socle (…) implique également de développer le travail entre les disciplines et les approches croisées pour comprendre un phénomène par nature complexe, et de recourir aux dispositifs susceptibles de favoriser les travaux transversaux. »

8. Vers une démarche de projet… • Des domaines non disciplinaires, des compétences transversales → concernent toutes les disciplines • Pas de programme → s’appuient sur les contenus des programmes des différentes disciplines • Ne sont pas évalués en tant que tel – évaluation des capacités et attitudes mise en oeuvre Enseigner des choix Objectif : EDUQUER AU CHOIX = amener l’élève à être capable de faire des choix responsables et positifs

9. Vers une démarche de projet… Plusieurs approches complémentaires : • Approche disciplinaire : dans le cadre de chaque discipline, la construction de certaines notions se prêtent aux Educations à… • Croisement des disciplines : aborder, dans une classe donnée à un niveau donnée un même sujet dans les différentes disciplines, chacune gardant son identité de contenus et de méthodes ; les apports peuvent ensuite être rapprochés et mener à une réflexion critique débouchant sur la nécessité de choix. • Projets : dans le cadre des horaires obligatoires ou autres.

10. Des instructions officielles • Programme de collège : enseignement de sciences de la vie et de la Terre (BO n°6 du 28 août 2008)

11. Un exemple de projet Carnet de voyage: Expédition de Lewis and Clark

12. Anglais – SVT – Arts plastiques Carnet de voyage : Expédition de Lewis et Clark

13. Anglais – SVT – Arts plastiques Carnet de voyage : Expédition de Lewis et Clark

14. Consigne donnée aux élèves Production attendue: • Vous faites partie de l’expédition de Lewis and Clark, rédigez un carnet de bord. • Vous vous concentrerez sur des aspects différents car vous avez rejoint l’expédition pour un rôle précis. • Vous commencerez votre récit par ce que vous imaginez trouver sur le sol américain et l’itinéraire que vous imaginez suivre. • Vous décrirez les difficultés rencontrées et vous concentrerez sur une découverte en particulier.

15. TASK • Your task is to form a group of two pairs (4 people). Your team will take on one of the following five roles: • Map Maker • Native Tribes Specialist • Plant Specialist • Animal Specialist • Supply Person

16. Once you have determined what role you would like to take on, individually you will need to gather information and report back to your group on what you have found. • Together as a group you will need to develop a report that will be printed in a local newspaper concerning the Journey West.

17. Différents objectifs visés

18. Communicationnels • LIRE POUR S'ORIENTER B1. Peut parcourir un texte assez long pour y localiser une information cherchée et peut réunir des informations provenant de différentes parties du texte ou de textes différents afin d'accomplir une tâche spécifique. • CORRESPONDANCE B1. Peut écrire des lettres personnelles décrivant en détail expériences, sentiments et événements.

19. Lexicaux • Dangers (Suffer from/ endure…) • Nature (et sa grande diversité : Espèces animales, variétés de plantes) • Formes • Relations • sentiments • Habitat

20. Grammaticaux • Recit au passé/pluperfect • Le discours indirect • Could/would • Had to/ Must

21. Phonologiques • Prononciation du « ed » • Réduction vocalique

22. Civilisationnel  • La découverte du territoire américain • La naissance de l’état américain • Les Indiens

23. Méthodologique • Décrire une carte • Rédiger un carnet de bord (observations topologiques, géologiques, zoologiques)

24. Atelier: Concevoir un projet transdisciplinaire Consignes: Imaginer un projet transdisciplinaire Exemple de thème: la biodiversité • La production/tâche finale attendue • Le déroulement du projet (démarche et planification) • Les supports proposés • Evaluations mises en œuvre

25. Production: « poster » numérique – format A4 paysage • Durée: 1h30 • supports au choix ou dans la liste suivante: http://www.youtube.com/watch?v=HA3xNMJnFuo http://www.conservation.org/where/priority_areas/hotspots/Pages/hotspots_main.aspx http://www.ourplanetreviewed.org/en/60/Destinations http://www.biodiversityhotspots.org http://phenomena.nationalgeographic.com/2010/05/24/protect-biodiversity-alleviate-poverty-the-surprise-benefits-of-protected-areas/ http://newswatch.nationalgeographic.com/2011/05/09/biodiversity-needs-you-and-your-iphone/

26. Les étapes de la démarche de projet • Emergence de l'idée • Analyse de la situation • Choix d'une stratégie • Montage et planification • Mise en œuvre • Evaluation, bilan et réajustements éventuels • La démarche est divisée en ces 6 étapes par commodité. L’élève est conduit à effectuer des allers-retours entre ces différentes étapes.

27. Les roles des professeurs