Plan de la formation

1. Formation sur le dépistage des élèves à risque en maternelle et au primairePierre Potvin Ph.D., ps.éd. Professeur chercheur associé Département de psychoéducation Université du Québec à Trois-RivièresConsultant en éducation et en psychoéducation www.pierrepotvin.com 2011-2012

2. Plan de la formation Information • Étude longitudinale qui soutien la validité de Premiers signes • Le Guide de prévention des élèves à risque au primaireOpération dépistage • Présentation du logiciel Premiers signes et des 3 questionnaires • Démonstration du logiciel • Opération dépistageSuite au dépistage • Démarches interne à l’école • Éthique liée au dépistage • Guide de soutien à l’intervention

3. Étude longitudinale qui soutien la validité de Premiers signes

4. Persévérance ou décrochage : que deviennent des élèves de maternelle 11 ans plus tard? Pierre Potvin Ph.D., Danielle Leclerc Ph.D., Line Massé Ph.D. Département de psychoéducation Université du Québec à Trois-Rivières

5. Objectif Vérifier le lien entre les perceptions des éducatrices (type de l’élève, attitudes, cheminement anticipé) d’élèves de la maternelle et la persévérance ou le décrochage scolaire, à la fin du secondaire.

6. Méthode - Participants Échantillon Potvin et Paradis (2000) • 990 élèves • 32 éducatrices de la maternelle âge moyen : 45,3 ans (é.t. = 7,5) années d’expérience : moyenne 21 ans • 51 enseignantes de première année âge moyen : 43,7 ans (é.t. = 7,7) années d’expérience : moyenne 19,5 ans • 48 enseignantes de deuxième année âge moyen : 47,2 ans (é.t. = 6,2) années d’expérience : moyenne 25,4 ans

7. Méthode - Participants Échantillon MELS (2004) : 976 élèves Échantillon étudié 816 élèves maternelle à fin secondaire 102 Décrocheurs : 64,7 % G – 35,3 % F 203 En retard : 63,0 % G – 36,9 % F 511 Diplômés : 44,6 % G – 55,4 % F 13 % 25 % 62 %

8. Objectif Vérifier le lien entre les perceptions des éducatrices (type de l’élève, attitudes, cheminement anticipé) d’élèves de la maternelle et la persévérance ou le décrochage scolaire, à la fin du secondaire.

9. Instruments de mesure - Éducatrices Cheminement anticipé : Sans difficulté ou avec difficultés Potvin et Paradis (2000) Types des élèves : Attachant, préoccupant, indifférent, rejeté Potvin et Rousseau, 1991, adaptation des travaux de Silberman et de Brophy et Good – années 70-80. Attitude de l’éducatrice envers l’élève : Échelle sémantique différentielle : 18 adjectifs bipolaires (- 54 à + 54) Potvin et Rousseau (1991)

10. MATERNELLE TYPES D’ÉLÈVES CHEMINEMENT ANTICIPÉ ATTITUDES ENVERS ÉLÈVES 11 ANS PLUS TARD Q2 Q1 Q3 80,1 % DIPLÔMÉS13,9 % EN RETARD 5,9 % DÉCROCHEURS 569 Attachants Indifférents 542 Sans difficulté 438 Attitudes moyennes supérieures 19,8 % en retard ou décrocheurs 11 ans plus tard 23,1 % DIPLÔMÉS47,1 % EN RETARD 29,8 %DÉCROCHEURS 247 Préoccupants Rejetés 149 Avec difficultés 121 Attitudes inférieures à la moyenne 76,9 % en retard ou décrocheurs 11 ans plus tard

11. Grandes lignes du contenu duGuide de prévention des élèves à risque au primaire http://www.ctreq.qc.ca/produits/outils/guideprimaire.html

13. Le Guide de prévention pour les élèves à risque au primaire est destiné aux : • enseignantes et enseignants • professionnelles et professionnels • directions d’école • parents

14. Le Guide et le logiciel de dépistage s’appuient sur trois études longitudinales Première étude, réalisée dans le milieu de l’enseignement secondaire, s’intitule Validation d’un modèle multidimensionnel et explicatif de l’adaptation sociale et de la réussite scolaire de jeunes à risque(Fortin, Potvin, Royer & Marcotte, 1996-2002). Deuxième étude, réalisée auprès d’élèves de la maternelleet des deux premières années du primaire, porte le titre suivant : Facteurs de réussite dès le début de l’éducation préscolaire et du primaire(Potvin & Paradis, 2000). Troisième étude longitudinale,qui est une continuité de la deuxième, a été menée auprès d’élèves de la maternelle à la fin dusecondaire (1993-2004); elle s’intitule Étape II d’une étude longitudinale sur les facteurs de réussite dès le début du primaire(Potvin, Leclerc et Massé, 2009).

18. Présentation Auteur : Pierre Potvin, Département de psychoéducation, UQTR Chargé de projet : Alain Pednault, CTREQ

19. Pourquoi dépister si tôt • Plusieurs études ont établi un lien entre les élèves àrisque au préscolaire / primaire et les difficultés d’adaptation scolaire et sociale et le décrochage au secondaire • Le décrochage scolaire au secondaire se développe suite à un long processus débutant au préscolaire / primaire • L’intervention préventive au préscolaire / primaire est un facteur de protection pour les élèves à risque • L’intervention préventive doit être conçue comme une intervention continue du primaire au secondaire

20. À quoi peut servir le dépistage

21. Caractéristiques • Outil informatisé de dépistage des élèves à risque au préscolaire / primaire • Outil appliqué par éducatrice (maternelle) et enseignante du primaire • Résultats utilisés par: • éducatrices (maternelle) • enseignantes • professionnels de l’école ou CS • direction de l’école et gestionnaire de la CS 21

22. Caractéristiques • Simple et gratuit (+- 90 min. par groupe classe) • Deux questionnaires à remplir pour chaque élève et un troisième pour les élèves identifiés à risque • Utilisations multiples • Plan d’intervention • Confirmation de doutes • Orientation d’interventions, etc. • Etc. 22

23. Page principale de l’outil 23

24. Questionnaire 1 : Cheminement scolaire anticipé de l’élève • 1. Poursuite du cheminement sans embûche • 2. Possibilité de certaines difficultés • 3. Possibilité de difficultés assez importantes • 4. Prévision de difficultés très importantes 24 24

25. Voir document premiers signes Questionnaire Premier questionnaire (Q1)

26. Voir document premiers signes Questionnaire Cheminement 4. Je prévois des difficultés très importantes pour cet enfant. L’enfant devrait faire l’objet d’une analyse de cas plus spécifique (Réf. Démarche d’aide, Plan d’intervention ou autre réponse à ses besoins )

27. Questionnaire 2 : Types d’élèves • Élève modèle • Élève indifférent • Élève ayant des difficultés d’apprentissage • Élève ayant des difficultés de comportement extériorisées • Élève ayant des difficultés de comportement intériorisées • Élève peu motivé 27 27

28. Types de l’élève Voir document premiers signes Questionnaire

29. Types de l’élève Voir document premiers signes Questionnaire

30. Types de l’élève Voir document premiers signes Questionnaire

31. Voir document premiers signes Questionnaire

32. Voir document premiers signes QuestionnaireConsignes Questionnaire 3 : Description de l’élève • Description de l’élève avec18 adjectifs opposés 32

33. Résultats du dépistage Résultats • Identifie les élèves à risque et non à risque ou à surveiller • Précise le type d’élève afin d’orienter l’intervention • Précise le niveau de risque • Niveau 1 – Faible • Niveau 2 – Modéré • Niveau 3 - Sévère

34. % d’élèves à risque

35. Démonstration http://premierssignes.ctreq.qc.ca/

36. Opération dépistageLire le document: Formation au dépistage d’élèves à risqueLorsque le dépistage est terminé, explorez le Guide de prévention

37. Procédure de dépistage Responsable du dépistage • L’enseignante titulaire du groupe classe • Maternelle et Primaire (1ière à 6e année) • Suite au dépistage par l’enseignante il est recommandé qu’il y ait validation (échange) avec une professionnelle de l’école qui connait bien les élèves.

38. Suites possibles au dépistagedémarches internes à l’école

39. Analyse des résultats suite au dépistage Première opération: Valider les résultats • Présentement l’enseignante a en main les résultats du dépistage des élèves à risque de son groupe classe • Il est recommandé que ces résultats soient revus et analysés avec la direction, l’enseignante et l’intervenante de l’école qui connait bien les élèves.

40. Analyse des résultats suite au dépistage Première opération: Valider les résultats (suite 2) • Revoir chaque cas d’élève dépisté pour confirmer qu’il est bien à risque et brièvement indiquer qu’est-ce qui caractérise ce risque en se référent à la typologie, exemple: • Un élève est à risque de type problème de comportement intériorisé surtout par ses comportements de peur, d’anxiété ou de sa grande gêne… • Un élève est à risque de type difficulté d’apprentissage à cause de difficultés de langage ou de pré-lecture, etc.

41. Analyse des résultats suite au dépistage Deuxième opération: analyser les pratiques préventives existantes • Pour chaque élève identifié à risque vérifier ce qui se fait présentement pour aider l’élève selon le niveau de risque en débutant par: Niveau 3 (sévère), Niveau 2 (modéré) et Niveau 1 (faible) • l’enseignante au niveau de sa gestion de classe (interne à la classe) • un soutien à l’enseignante et à l’élève: service interne à l’école (orthopédagogie, TES, psychoéducation, service social, etc.) • participation du parent et/ou soutien au parent (interne à l’école et/ou partenariat avec organisme communautaire, etc.) • soutien à l’enseignante et à l’élève: service externe à l’école – CS (orthopédagogie, TES, psychoéducation, service social, etc.)

42. Éthique liée au dépistage et à l’utilisation des résultats

43. Éthique et utilisation des résultats • L’enseignante réalise le dépistage seule • Une analyse des résultats afin de valider avec une intervenante du milieu et la direction • Les résultats sont utilisés comme un outil pour éclairer l’enseignante et la direction • Les résultats sont utilisés comme outil de suivi et d’évaluation des effets des interventions • Les résultats ne sont pas transmis d’un niveau à l’autre ou d’une enseignante à l’autre afin de favoriser un regard neuf d’évaluation pour chaque nouveau dépistage par une enseignante

44. Éthique et utilisation des résultats • Il faut éviter toute forme de stigmatisation de l’élève identifié à risque. • Le principe étant qu’un élève peut être à risque un jour mais pas toujours.

45. Guide et soutien à l’intervention