Formación por Proyectos. Marco Conceptual y Pedagógico de soporte a la Sistematización e Implementación en el SENA (Colo

1. Formación por Proyectos. Marco Conceptual y Pedagógico de soporte a la Sistematización e Implementación en el SENA (Colombia) (Julio de 2007)

2. Documento elaborado por: • Xavier Carrera Doctor en Psicopedagogía (Universidad de Lleida) • Miren I. Zubizarreta Doctora en Pedagogía (Mondragon Unibertsitatea) • Victoria Rodríguez Doctora en Ingeniería (Mondragon Unibertsitatea) • Néstor Arana Doctor en Ingeniería (Mondragon Unibertsitatea) • Eugenio Astigarraga Licenciado en Pedagogía (Alecop, S. Coop.) Con la colaboración de: • Luis M. Larrieta Licenciado en Antropología (Alecop, S. Coop.) • Alonso Soto Especialista en Edumática con énfasis en Multimedia (Didáctica, S. L.) • Alfonso Brijaldo Magíster en Pedagogía de la Tecnología (Didáctica, S. L.)

3. Agradecimientos: A los participantes en este Proyecto, de los Centros: • Complejo Tecnológico para la Gestión Agroempresarial. Regional Antioquia. • Centro Multisectorial de Oriente. Regional Antioquia. • Complejo Tecnológico Agroindustrial, Pecuario y Turístico - Urabá. Regional Antioquia. • Centro Multisectorial de Arauca. Regional Arauca • Centro de Comercio y Servicios. Regional Atlántico • Centro de Gestión Administrativa. Regional Distrito Capital • Centro de Servicios Financieros. Regional Distrito Capital • Centro Nacional de Hotelería, Turismo y Alimentos. Regional Distrito Capital • Centro de Comercio y Servicios. Regional Bolívar • Centro de Comercio y Servicios. Regional Boyacá • Centro Multisectorial de Yopal. Regional Casanare • Centro de Comercio y Servicios. Regional Cauca • Centro de Operación y Mantenimiento Minero. Regional Cesar • Centro Multisectorial de Montería. Regional Córdoba • Centro Multisectorial de Girardot. Regional Cundinamarca • Centro Industrial y Comercial. Regional Guajira • Centro Multisectorial de Villavicencio. Regional Meta • Centro Internacional de Producción Limpia – Lope. Regional Nariño • Centro de Comercio y Servicios. Regional Risaralda • Centro de Comercio y Servicios. Regional Santander • Centro de Atención Integral Multisectorial de Sincelejo. Regional Sucre • Centro de Comercio y Servicios. Regional Tolima • Centro de Formación en Agroindustria. Regional Huila. • Centro de Servicios y Gestión Empresarial. Regional Antioquia. • Centro de Tecnología de la Manufactura. Regional Antioquia. • Centro Multisectorial de Barrancabermeja. Regional Santander • Centro Industrial y de la Aviación. Regional Atlántico • Centro Industrial y de la Construcción. Regional Bolívar • Centro de Atención al Sector Agropecuario – CASA. Regional Boyacá • Centro de Industria y la Construcción. Regional Caldas • Centro Agropecuario. Regional Córdoba • Centro de Atención Integral Multisectorial de Cúcuta. Regional Norte de Santander • Centro de Electricidad, Electrónica y Telecomunicaciones. Regional Distrito Capital • Centro de Gestión Comercial y Mercadeo. Regional Distrito Capital • Centro Industrial de Girón. Regional Santander • Centro Multisectorial del Norte. Regional Huila • Centro Agropecuario del Meta. Regional Meta • Centro Multisectorial de Mosquera. Regional Cundinamarca • Centro Multisectorial de la Costa Pacífica. Regional Nariño • Centro de Industria, Comercio y Turismo. Regional Quindío • Centro de Industria y la Construcción. Regional Tolima • Centro Nacional de Asistencia Técnica a la Industria. Regional Valle • Centro de Comercio y Servicios. Regional Valle • Centro Multisectorial de Occidente. Regional Cundinamarca

4. Estructura del documento Cinco grandes apartados: Bases que justifican e impulsan el cambio en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la Formación Profesional. La Formación por Proyectos y la Formación Basada en Competencias, insumos para el diseño y desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Aproximación a diferentes Técnicas Didácticas Activas (el Método de Proyectos, el Estudio de Casos, las Simulaciones, el Análisis de Objetos y Sistemas, el Análisis de Servicios y Procesos…). Fases -a dos niveles, Centro y Ambiente de Aprendizaje-para la implementación sistematizada de la Estrategia de Formación por Proyectos. Ejemplos internacionales de implementación sistemática de la Formación por Proyectos: Universidad de Aalborg (Dinamarca), Mondragon Unibertsitatea (País Vasco – España) y otras referencias internacionales. • Bibliografía y direcciones de Internet.

5.  Bases que justifican e impulsan el cambio en los procesos de enseñanza-aprendizaje (I) • Recomendaciones y acciones internacionales (UNESCO, OIT, OEI, CINTERFOR,EEES…): • enfoques innovadores y flexibles, centrados en el educando • adopción de metodologías activas • formación profesionalizadora con base en competencias • multidisciplinariedad e interdisciplinariedad • Demandas del mundo del trabajo: • calidad en la Formación Profesional • competitividad y productividad • competencias como vector de definición de la formación • sistemas de certificación o acreditación • desarrollo de competencias clave, transversales… (formación integral)

6. Bases que justifican e impulsan el cambio en los procesos de enseñanza-aprendizaje (II) • Principios de Aprendizaje: • dimensión tácita/explícita del conocimiento • aprendizaje significativo • construcción de significados • metacognición • autorregulación • Principios Didácticos: • principio de no sustitución • principio de anticipación o de desfase óptimo • principio de motivación • principio de individualización • principio de socialidad • principio de interdisciplinariedad temática • principio de diversidad metodológica • principio de interfuncionalidad psíquica • principio de homogeneidad predictiva • principio de reciprocidad dinámica teoría-práctica • principio de explicitación crítico-constructiva • principio de creatividad

7.  La Formación por Proyectos y la Formación Basada en Competencias, insumos para el diseño y desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Extensión de modelos de Formación basados en Competencias • Cinterfor • MEN – Colombia • Proyecto TUNING • Proyecto Alfa Tuning • … • Evolución en el enfoque de Competencias: • superación de enfoques exclusivamente técnicos • desarrollo de componentes: • técnicos • metodológicos • participativos/sociales • personales/individuales • Cambio metodológico como premisa para el desarrollo de Competencias • Formación por Proyectos en el SENA. Un antecedente y ejemplo: TBT

8.  Aproximación a diferentes Técnicas Didácticas Activas (I) • Variedad de enfoques / aproximaciones (PBL, POL, POPBL…) • Principios en los que se basa: • aprendizaje basado en la formulación de una problemática • procesos de aprendizaje dirigidos por los participantes • aprendizaje basado en la experiencia • aprendizaje basado en actividades • interdisciplinariedad • ejemplaridad / transferencia de conocimientos, procesos… • relación entre teoría y práctica • aprendizaje basado en el trabajo en grupos

9.  Aproximación a diferentes Técnicas Didácticas Activas (II)

10. Aproximación a diferentes Técnicas Didácticas Activas (III) • Premisas de la Estrategia de Formación por Proyectos en el SENA: • centrar el proceso formativo en el aprendizaje del alumno, teniendo el instructor el papel de facilitador y guía de dicho proceso • tomar como referencia para su definición las Competencias Específicas y Transversales definidas en la Institución, • impulsar el uso generalizado de Técnicas Didácticas Activas tales como: Método de Proyectos, Análisis de Objetos, Estudio de Casos, Análisis de Servicios, Juegos de Simulación… que sean válidas para dar respuesta a problemas y/o necesidades del entorno, del Centro, de los aprendices… • Concepción de la Estrategia de Formación por Proyectos en el SENA: La Formación por Proyectos se concibe, desde una visión amplia y metodológicamente integradora, como aquella modalidad de formación que tiene en los Proyectos la base de las actividades formativas que se plantean a los aprendices en una Estructura Curricular y que incorpora otras Técnicas Didácticas Activas que los complementan, propiciando así situaciones de aprendizaje acordes con los objetivos y las competencias a desarrollar.

11. Situación de presentación Desarrollo productivo autónomo Variedad de métodos Solución delproblema Situación de debate Situación de transmisión de la tarea Fuente: Ott (1999) Planteamiento y estructuración del problema Aplicación práctica de la solución Aproximación a diferentes Técnicas Didácticas Activas (IV)

12. Aproximación a diferentes Técnicas Didácticas Activas (V) • Método de Proyectos: • Planteamiento del problema (identificación de la necesidad-problema, descripción del contexto, limitantes…). Este apartado en caso de un proyecto cerrado se corresponderá con la información del apartado anterior, es decir, estará ya bastante avanzado y el trabajo de los aprendices será el de concretarlo e interiorizarlo. En caso de un proyecto abierto, los aprendices tendrán que trabajar más en los aspectos relacionados con la identificación, delimitación… del mismo. • Investigación (determinar alcances, búsqueda de información, planteamiento de soluciones, estado del arte…). • Diseño (estudio de las posibles soluciones, determinación de la solución más apropiada, planteamiento y propuesta del diseño de la solución escogida planos-diseños…). • Desarrollo (ejecución de actividades para la elaboración, construcción, pruebas, montajes, ajustes, desarrollo de memorias…). • Implementación (entrega y puesta en marcha del proyecto, entrega de informe de desarrollo…). • Presentación (presentación y defensa del trabajo realizado y del Proyecto. • Evaluación (valoración del proceso seguido, análisis de los resultados obtenidos…). • Estudios de Caso: • Presentación del Caso. • Búsqueda de Información. • Análisis de documentación. • Debates / contrastes en equipos. • Respuesta a preguntas y temáticas planteadas. • Presentación de resultados y debate general. • Evaluación del proceso y resultados obtenidos. • Análisis de Objetos/Sistemas: • Descripción del objeto/sistema. • Realización del Análisis en base a criterios: • funcionales • técnico y constructivos sistémicos • estéticos/ergonómicos • histórico/evolutivos • económicos • ambientales • … • Elaboración de bocetos, planos, esquemas… • Presentación del trabajo. • Evaluación del proceso y resultados obtenidos. • Análisis de Servicios/Procesos: • Función global del Servicio/Proceso. • Realización del Análisis en base a: • componentes • fases del Servicio • criterios históricos / evolutivos • criterios sociales / contextuales • características del Servicio (usuarios, recursos, tendencias…) • criterios económicos • criterios ambientales • … • Elaboración de organigramas, diagramas de flujo… • Presentación del trabajo. • Evaluación del proceso y resultados obtenidos. • Simulaciones: • Presentación de la Simulación. • Identificación de componentes de la Simulación: reglas, personajes, manuales técnicos, roles... • Distribución / Asignación de roles, funciones, tareas… • Desarrollo de la Simulación. • Socialización. • Evaluación del proceso y resultados obtenidos. • Otras Propuestas de Trabajo: • Presentación de la propuesta. • Búsqueda/Recopilación de información. • Planificación de tareas. • Desarrollo de trabajos. • Elaboración de documentación. • Presentación del trabajo. • Evaluación del proceso y resultados obtenidos.

13. Aproximación a diferentes Técnicas Didácticas Activas (VI)

14. Alta Alta Concreción de la propuesta Autonomía del alumno Baja Baja Inicio Final Inicio Final Momento de la formación Momento de la formación Aproximación a diferentes Técnicas Didácticas Activas (VII)

15. requiere facilita lineamientos  Visión de la FpP Pedagógicos  Estructuras Curriculares analiza contempla aspectos implica conocer definir  Necesidades socio-productivas  Técnicas Didácticas Activas posibilitan la definición de  Tipología de Proyectos definen las temáticas de Gestión del Centro describe y gestiona procesos identifican requiere Didácticos analiza se soporta en  Objetivos de los Proyectos  Asignación de cargas de trabajo orientan enmarcan  Relación con el entorno  Planificación de recursos gestiona y dinamiza guían  Desarrollo de los Proyectos define  Roles de Subdirector y Coordinadores Compromisos individuales y colectivos  Etapa productiva  Seguimiento de los Proyectos posibilitan y desarrollan  Roles de Instructores  Evaluación de los Proyectos  Otros Roles redefinen Interacciones personales conlleva impulsa y gestiona  Administración requiere requieren  Roles de Aprendices e Instructores Apoyos en  Gestión de compra de materiales  Equipo de Instructores Recursos a través de se concreta en modifican  Registros documentales adecuación de  Espacios físicos para  Relaciones entre Aprendices  Relaciones Aprendices - Instructores compra y gestión de  Uso de las TICs  Coordinadores y Formadores de Instructores  Actualización de Instructores en la empresa  Materiales para los Proyectos desarrollan  Equipamientos posibilitan y desarrollan Dimensión socio-ambiental Dimensión laboral con Variables del Proceso Implementación de la Estrategia de Formación por Proyectos Formación

16.  Fases para la implementación sistematizada de la Estrategia de Formación por Proyectos Nivel de Centro (I) • Tres niveles diferenciados de decisiones: • estratégicas, • tácticas, • operativas • En relación con: • la estructura de la organización, • los aspectos formativos

17. Fases para la implementación sistematizada de la Estrategia de Formación por Proyectos Nivel de Centro (II) Es un proceso cíclico, progresivo: Implica a:

18. Fases para la implementación sistematizada de la Estrategia de Formación por Proyectos Nivel de Ambientes de Aprendizaje (I) Es un proceso cíclico, progresivo Implica a: • Requiere: • Trabajo en equipo de los instructores para cada Estructura Curricular, coordinados por uno de ellos, por la coordinación del Centro o por el coordinador de proyectos en caso de existir esta figura en el Centro. • Progresivo protagonismo y autonomía de los aprendices en su proceso de aprendizaje conforme avance en su formación. • Participacion variable -en cuanto a momento, intensidad e impacto según sea el alcance y la orientación de los proyectos que se vayan a realizar- del resto de personas del Centro implicadas en la FpP (subdirección, administrativos,…) o externas al mismo (proveedores, comunidad, sector productivo…).

19. Análisis de un objeto Juego de simulación Panel de expertos Simulación TIC Investigación dirigida Braimstorming Proyecto 1 Proyecto 2 Proyecto final Inducción DEFINICIÓN PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN FINALIZACIÓN Clase Magistral Seminario 1 Seminario 2 Visita a empresas Segundo Trimestre Primer Trimestre Tercer Trimestre SEGUIMIENTO Estructura Curricular Proyecto 1 Simulación 1 Proyecto 2 Proyecto n Fases para la implementación sistematizada de la Estrategia de Formación por Proyectos Nivel de Ambientes de Aprendizaje (II)

20. Final Inicio Formación Propuestas de trabajo definidas por el equipo de Instructores Propuestas de trabajo definidas de forma conjunta entre los instructores y los equipos de aprendices Propuestas de trabajo definidas por los equipos de aprendices en relación con un campo temático amplio perteneciente a la Estructura Curricular Menor Mayor Autonomía de los aprendices Fases para la implementación sistematizada de la Estrategia de Formación por Proyectos Nivel de Ambientes de Aprendizaje (IV)

21. Fases para la implementación sistematizada de la Estrategia de Formación por Proyectos Nivel de Ambientes de Aprendizaje (VI)

22. Fases para la implementación sistematizada de la Estrategia de Formación por Proyectos Nivel de Ambientes de Aprendizaje (IX)

23. Fases para la implementación sistematizada de la Estrategia de Formación por Proyectos Nivel de Ambientes de Aprendizaje (X) Tabla 10.- Ejemplo de Cronograma para el desarrollo de un Proyecto

24.  Ejemplos internacionales de implementación sistemática de la Formación por Proyectos (I) Tendencias comunes que están en la base de los cambios y adaptaciones que se están proponiendo y realizando en las instituciones formativas en la actualidad: • El referente de las propuestas formativas, se ubica en las competencias. • Las competencias a desarrollar, no son sólo de carácter específico, sino que se incluyen también competencias transversales de amplio alcance. • El proceso formativo, se centra en el alumno, dándose, por tanto, primordial importancia a los procesos de aprendizaje. • El impulso al aprendizaje del alumno, conlleva un cambio metodológico que se logra con la implementación de Técnicas Didácticas Activas. • En el desarrollo de Técnicas Didácticas Activas, el alumno tiene un papel protagónico, si bien el profesor tiene la responsabilidad del proceso formativo. • Junto al diseño y planificación de las propuestas formativas, el profesor tiene una función de guía y apoyo al proceso de aprendizaje del alumno, lo que incluye también la evaluación del mismo. • El alumno realiza aprendizajes individuales en trabajos que, en la mayoría de los casos, se desarrollan en contextos grupales.

25. Ejemplos internacionales de implementación sistemática de la Formación por Proyectos (II) Universidad de Aalborg (Dinamarca) Mondragon Unibertsitatea (País Vasco – España)

26. Ejemplos internacionales de implementación sistemática de la Formación por Proyectos (III)

27. Educar para el Cambio Porque el cambio es la única constante del siglo en que vivimos, educar hoy es educar para el cambio. No el aprender por aprender, sino el aprender a aprender. No la solución a los problemas, sino la capacidad de resolver problemas. No la repetición, que es cierta, sino la libertad, que es incierta. No el dogmatismo, sino la tolerancia. No la formación para el empleo, sino la formación para la empleabilidad. No la educación terminal, sino la educación permanente, la educación arte y parte de toda una vida. (PNUD, 1998)