EL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS

1. EL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS Tarja Ehnqvist 2010

2. FINLANDIA • Superficie: 338.145 km² • El país de miles de lagos (187.888) y numerosos bosques • Se independizó en 1917 • 5,3 millones de habitantes (17 habitantes / km²) • Lenguas oficiales: finés (91,5 %) y sueco • Un país nórdico y un Estado de bienestar • La mayoría de las mujeres trabajan fuera de casa (90-95 %) • Finlandia fue el primer país en que las mujeres tuvieron el sufragio universal (en 1906) • Una política altamente democrática con niveles sumamente bajos de corrupción • La Presidenta de La República es Tarja Halonen • 86 % son miembros de la iglesia luterana el Estado es aconfesional, pero no es laico

3. EL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS • La educación preescolar. • La enseñanza básica (cursos 1 - 9). • La enseñanza del segundo grado se compone de bachillerato o de la formación profesional (tres años). • La enseñanza superior se realiza en las universidades y las escuelas profesionales de grado superior. • La enseñanza de adultos se ofrece en todos los niveles educativos.

4. EDUCACIÓN PREESCOLAR • En Finlandia no existen instituciones específicas de educación preescolar. • Se imparte en escuelas y jardines de infantes el año previo al comienzo de la escolaridad. • El objetivo del nivel preescolar es fortalecer las aptitudes de aprendizaje de los niños. • La ley establece que los municipios deben organizar educación preescolar gratuita para todos los niños de 6 años. • Actualmente la mayoría de los niños recibe educación preescolar.

5. LA ESCUELA BÁSICA • El sistema educativo finlandés cambió radicalmente en 1970 cuando se fundó el sistema actual. • Esta escuela es totalmente gratuita, incluyendo comida, enseñanza, libros, transporte, dentista, enfermería, médico y, en su caso, apoyo especial. • Los niños que viven permanentemente en Finlandia tienen la escolaridad obligatoria. • La escolaridad obligatoria empieza el año en que el niño cumple siete años y termina cuando el adolescente ha aprobado el programa de estudios o cumple diecisiete años. • La escolaridad obligatoria no significa enseñanza obligatoria; se puede elegir entre asistir a la escuela o adquirir los conocimientos exigidos por otros medios. • Profesor único, excepto música, educación física e idiomas extranjeros (clases 1-6) • Profesores diferentes para cada asignatura (clases 7-9).

6. ESTADÍSTICAS • El 99,7 % de los alumnos completa la enseñanza básica. • El abandono de los estudios y la repetición del curso son pocos frecuentes. • 3.579 escuelas básicas. • 586.381 alumnos. • 27 escuelas privadas. • 5 escuelas estatales. • El resto son municipales.

7. lengua materna otra lengua nacional idiomas extranjeros matemáticas química física historia instrucción cívica educación física geografía medio ambiente música artes plásticas manualidades: 1) trabajo textil, 2) bricolaje economía doméstica (cocinar) religión o educación ético-filosófica biología LAS MATERIAS OBLIGATORIAS DE LA ESCUELA BÁSICA

8. EL CALENDARIO LECTIVO DE LA ESCUELA BÁSICA • Tiene 190 días de clase. • Los cursos terminan a finales de mayo, lo que da inicio a las vacaciones de verano, que se extienden hasta mediados de agosto. • Durante el año hay varios periodos de vacaciones: en otoño, en las fiestas navideñas y una semana de vacaciones de esquí en febrero o marzo.

9. SE BASAN EN LOS SIGUIENTES VALORES: Derechos humanos, igualdad, democracia, protección de la naturaleza, desarrollo sostenible e interculturalidad. Características nacionales y locales: los dos idiomas oficiales: finés y sueco; las dos iglesias nacionales; el pueblo autóctono de Laponia (los samis) y las minorías étnicas. La enseñanza provee a todos por igual de ideales condiciones de estudio. La enseñanza da posibilidades de tener éxito y llegar a ser bueno en algo por sus numerosas asignaturas. Por medio de la enseñanza se facilita la construcción de la identidad cultural del alumno y su participación en la sociedad finlandesa y en el mundo globalizado. La educación moral, educación en valores, educación para la paz y educación contra la violencia. LOS PLANES DE ESTUDIOS

10. EL BACHILLERATO • Los liceos seleccionan a sus alumnos en función de sus calificaciones escolares previas (el límite oficial de nota media es de un 7). • El currículo del bachillerato puede cursarse en dos, tres o cuatro años; el ritmo de estudios es individual (normalmente tres años). • En el liceo no hay itinerarios fijos ni grupos por aula. • El currículo comprende estudios obligatorios, especializados y aplicados. • Un 60 % ingresa en el bachillerato.

11. EL TÍTULO DE BACHILLER • Concluido el bachiller se rinde el examen de bachillerato, premiado con la tradicional gorra blanca y un ramo de rosas. • El título de bachiller es un requisito para el ingreso a las universidades pero no garantiza por sí mismo acceso a la universidad.

12. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA • La formación básica se puede adquirir tanto en institutos como en centros de trabajo. • Hay 75 títulos profesionales básicos. • Los institutos de educación profesional seleccionan a sus alumnos principalmente por sus calificaciones escolares. • La enseñanza es gratuita y tiene una duración de tres años.

13. EDUCACIÓN SUPERIOR • El sistema de educación superior está integrado por las universidades y las escuelas superiores. • La función básica de las universidades es realizar investigación científica e impartir la enseñanza más elevada basada en la misma. • Las escuelas superiores profesionales están básicamente orientadas hacia una salida laboral.

14. LAS UNIVERSIDADES • La primera universidad fue fundada en 1640. • Hay 21 universidades • 10 son universidades con varias facultades • 4 son politécnicas • 3 están especializadas en ciencias económicas • 4 son de formación artística • Escuela Superior Militar (dependiente del Ministerio de Defensa) • Las universidades seleccionan a sus estudiantes mediante pruebas de admisión • Son gratuitas y estatales (excepto la militar)

15. LAS ESCUELAS SUPERIORES PROFESIONALES • El sistema de escuelas superiores profesionales es bastante joven

16. LOS ELEMENTOS INFLUYENTES EN EL ÉXITO ESCOLAR • Elemento escolar • la unidad y equidad del sistema • hay mucho apoyo para los alumnos en las escuelas • Recursos socio-culturales y económicos • el Estado destina el 14% de su presupuesto para la educación • existen numerosas ayudas oficiales para las familias • 2.000 bibliotecas públicas y 250 autobuses biblioteca • el número de volúmenes por 1.000 habitantes es el mayor del mundo: 7.226 • Formación del profesorado • los estudiantes son muy bien seleccionados • la formación dura 5-6 años • ser profesor tiene tanto prestigio social como ser médico o abogado

17. subvención por nacimiento del hijo subvención para la baja de maternidad (un año) subvención familiar por hijos menores de 17 años subvención especial por hijos de la edad pre-escolar (centros, ayuda económica y alternativas para cuidar su niño) subsidio para la vivienda, etc AYUDA PARA LAS FAMILIAS

18. LOS ELEMENTOS INFLUYENTES EN EL ÉXITO ESCOLAR • Elemento escolar • la unidad y equidad del sistema • hay mucho apoyo para los alumnos en las escuelas • Recursos socio-culturales y económicos • el Estado destina el 14% de su presupuesto para la educación • existen numerosas ayudas oficiales para las familias • 2.000 bibliotecas públicas y 250 autobuses biblioteca • el número de volúmenes por 1.000 habitantes es el mayor del mundo: 7.226 • Formación del profesorado • los estudiantes son muy bien seleccionados • la formación dura 5-6 años • ser profesor tiene tanto prestigio social como ser médico o abogado

19. Para poder realizar la función del profesor de primaria se exigen unas «propiedades» individuales nota media del bachillerato superior a un 9 las mejores notas en las pruebas de ingreso de las facultades de educación Los estudiantes, para realizar su función como profesor de secundaria y bachillerato deben: pasar las pruebas de selección en su propia facultad superar las pruebas de selección con buenas calificaciones en la facultad de educación estar en posesión de suficientes créditos FORMACIÓN DEL PROFESORADO – el elemento más importante para el éxito escolar

20. EL CARÁCTER DE LA FORMACIÓN DE PROFESORADO • LÍNEAS PRINCIPALES • Profesionalidad • El compromiso • La cooperación y la interacción • La autonomía • El aprendizaje activo • Docencia se basa en su carácter investigador • Capacidad de conectar la teoría con la práctica • Reflexión, autoevaluación • La competencia de multiculturalidad

21. PROFESIONALIDAD

22. CONVERSACIÓN EN PAREJAS • ¿Qué diferencias existen entre los sistemas educativos español y finlandés? • ¿Qué cambiarías en el sistema educativo español si tuvieses la libertad de hacerlo? • ¿Qué factores / problemas dificultan más tu trabajo?

23. HACIA UNA ENSEÑANZA MÁS INCLUSIVA – elementos del trasfondo • COMUNICADOS Y DECLARACIONES • “Standard rules” 1993 de la Asamblea General de la ONU • Según ellas la enseñanza a los niños minusválidos ha de realizarse conjuntamente con los demás niños. • El Gobierno ha de contar con una política clara tendente a la consecución de este objetivo. • La declaración de Salamanca 1994: • La enseñanza común a todos los niños deberá organizarse adoptando las pertinentes medidas de apoyo cuidando de que también los niños minusválidos sean aceptados y respetados como miembros de su comunidad. • Define a la escuela inclusiva como un lugar que acepta a todos los niños a las clases de la enseñanza normal. • La exclusión de los niños minusválidos a sus propios servicios separados es discriminación. • La UE ha dictado asimismo un comunicado sobre la integración total relativa a la educación especial • LA INCLUSIÓN ES, POR TANTO, UN OBJETIVO FIJADO A NIVEL INTERNACIONAL. ´ • ADEMÁS LOS RESULTADOS DE DIVERSAS INVESTIGACIONES SEÑALAN QUE LA INCLUSIÓN MEJORA LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ALUMNOS

24. FACTORES DE LA INCLUSIÓN • NIVEL DE LA SOCIEDAD • Compromiso político --> modelo de financiación • NIVEL DE LA ESCUELA • Compromiso con la igualdad de todos los niños • Aceptación de la diferencia • Abolición de las clases especiales • NIVEL DEL AULA • Enseñanza simultánea --> profesores de pedagogía especial • Aprendizaje cooperativo • Diferenciación • Planes de los estudios individuales • PROFESOR • Amor pedagógico • Profesionalidad • PADRES

25. NIVEL DE LA SOCIEDAD • Si los municipios pueden decidir por sí mismos, en el marco de la financiación total, el cómo organizar la enseñanza especial  la inclusión incrementa • Si el Estado reparte más dinero en función de los traslados de las clases especiales  La segregación aumenta (Finlandia)

27. Compromiso con la igualdad de todos los niños Aceptación de la diferencia Abolición de las clases especiales NIVEL DE LA ESCUELA

28. ¿CÓMO AFRONTAR LA DIFERENCIA? • NIÑOS ASPERGER • Instrucciones claras y concretas • Enseñar las cosas de manera concreta • Enseñanza de las habilidades sociales para evitar situaciones socialmente ofensivas • Limites y normas claras • Limitar su contacto visual (biombo, etc.) o protectores de oídos pueden ayudar • Un espacio propio en los exámenes • Ejercicios individuales en las clases de educación física • Fomentar sus puntos fuertes • Plan de estudios individual

29. ¿CÓMO AFRONTAR LA DIFERENCIA? • GRUPOS INTERCULTURALES (inmigrantes, hijos adoptivos) • Fomento del proceso de aculturación • Aprovechamiento del lenguaje corporal y de los sentidos • Clases preparatorias • Organización de la enseñanza del idioma materno • Una persona recibe las habilidades básicas de su idioma materno por nacimiento (BISC; basic, interpersonal, communicative skills) • La capacidad de expresar significados complejos por escrito o verbalmente para desarrollarse necesita práctica y apoyo externo (GALP; cognitive academic language profiency) (Cummins 1996) • Un buen conocimiento del idioma materno ayuda a aprender otros idiomas y ello facilita crear contactos sociales • El objetivo del proceso de aculturación es la integración en la que se conserva la cultura propia y se encuentran también contactos con la nueva cultura • La reflexión por parte del profesor de sus propios valores y actitudes es un tema central

30. LOS DISLÉXICOS La bioquímica de la lectura aún no se conoce del todo pero está relacionada con un fallo genético El periodo crítico para el desarrollo de la dislexia está en el nivel más bajo de la lectura, en la que se tratan las estructuras fonéticas de la lengua EL APOYO DE LA ESCUELA La posibilidad de tener facilidades y organizaciones especiales ¿CÓMO AFRONTAR LA DIFERENCIA?

31. ¿CÓMO AFRONTAR LA DIFERENCIA? • EL TRATO DEL PROFESOR CON LOS DISLÉXICOS • Hablar de manera clara e ilustrativa • Repetición, diferentes métodos de enseñanza • Destacar el entendimiento por encima del aprendizaje memorístico • Momentos deportivos o de actividades entre sesiones de teoría • Más tiempo para la lectura • Tipo de letra de gran tamaño, líneas cortas, columnas estrechas, papeles de colores • Escuchar y tomar apuntes no simultáneamente • La división de la totalidad en partes más pequeñas • Conclusión de los temas tratados

32. ¿CÓMO AFRONTAR LA DIFERENCIA? • LOS TALENTOSOS • Es importante identificar el talento o la capacidad. ¿De qué tipo de talento se trata? (No solo el talento cognitivo y académico) • Vías de diversificación: • Ampliación y profundización de los contenidos (ofrecer retos) • Diversidad y variación en las tareas • Actitud investigadora, explicación y cuestionamiento de los fenómenos • Preguntas eficaces • Diálogo • Acudir también a especialistas que no son de la escuela • Animar a llegar a los límites de la propia capacidad • Encargarles trabajos escritos, exposiciones orales o proyectos de amplio tamaño • Entornos de red, Internet

33. NIVEL DEL AULA • Traslado de los recursos desde las clases especiales a las normales • Enseñanza simultánea • La planificación de una enseñanza apropiada para todos • profesores de pedagogía especial como ayudantes en el aula • Aprendizaje cooperativo y métodos • Diversificación (p. ej. alumnos con talento) • Los planes de estudios individuales • Democracia, no autoritarismo

34. Amor pedagógico Profesionalidad El compromiso La cooperación y la interacción La autonomía El aprendizaje activo Reflexión, auto-evaluación Educación complementaria Cooperación NIVEL DE LOS PROFESORES

35. NIVEL DE LOS PADRES • Convivencia • Apoyo • Ayuda • Límites, normas • Cooperación con la escuela • Respeto hacia los profesores y la escuela • El compromiso con las normas generales

36. ¿QUÉ OPINAS DE LA INCLUSIÓN? • Cuenta a tres • Los 1-3 más cercanos son el grupo doméstico • 1) ¿Por qué algunos profesores se oponen a la inclusión?2) ¿Qué tipo de recursos requiere la inclusión perfecta? • 3) ¿Cómo se conjuga la inclusión con los intentos de mejora de los resultados de estudios? • Busca a otra persona que tenga tu mismo número y contesta a las preguntas correspondientes a tu número  15 min

37. La interdependencia positiva entre los miembros del grupo: Cada uno tiene su propio cometido Objetivos comunes Evaluación en común Roles de trabajo (p. ej. líder, narrador, animador, portavoz) PRINCIPIOS DEL TRABAJO COOPERATIVO

38. - cada uno es necesario y aceptado - escuchar - la exposición de las propias opiniones - papeles 2)Interacción versátil y abierta entre los miembros del grupo

39. Responsabilidad del aprendizaje individual y de el del grupo Cada uno ha de poder explicar sobre los trabajos del grupo 3) Responsabilidad individual

40. - El desarrollo de las habilidades metacognitivas - aprender a dar y recibir comentarios constructivos 4) La evaluación de la actividad y aprendizaje del grupo

41. - Aprendizaje de las destrezas interactivas y sociales -Confianza mutua entre los miembros del grupo - Comunicación abierta y franca 5) La identificación y desarrollo de las habilidades cooperativas

42. CONVERSACIÓN COOPERATIVA Los temas han de ser interesantes y retantes Las parejas conversarán primero entre sí y luego con otra pareja Una visión consensuada del tema tratado como resultado final MODALIDADES DE TRABAJO COOPERATIVAS

43. Trabajo en pareja Cada uno leerá el texto y elaborará un mapa conceptual sobre el mismo, que será presentado a la pareja Se harán preguntas sobre el texto 1 a 3 preguntas serán formuladas a toda la clase  conversación en común LECTURA COOPERATIVA

44. Se cuenta a cuatro  los cuatro más próximos forma grupo doméstico Estudio de los ejercicios Reparto de los papeles del grupo Formación de grupos de especialistas El verdadero trabajo se hará en estos grupos Regreso al grupo doméstico Se enseñará el asunto aprendido a los demas Se resurirá lo aprendido en una libreta etc. El grupo evaluará su propio aprendizaje y actuación TRABAJO EN GRUPO COOPERATIVO= PUZLE

45. Trabajo en grupo en el que los alumnos estudian en grupos diferentes problemas o tareas Cuando se ha terminado de trabajar en un punto, el grupo pasará al siguiente La utilización de esta forma de trabajar exige una planificación previa (material) Se adecúa también a la exposición de los trabajos grupales y de los trabajos de especialistas LA UTILIZACIÓN DE LOS PUNTOS DE TRABAJO Estás trabajando

46. Grupos de 3-5 alumnos Este método desarrolla el pensamiento racional y las habilidades de exposición y argumentación de las cosas Los temas han de ser apropiadas para suscitar opiniones diversas 10-15 tarjetas de afirmaciones que se leerán por el presidente y respecto de las cuales se pronunciarán los demás Respuestas en tarjetas distinguidas por colores en las que cada uno anotará su nombre El grupo tendrá 30 min, luego habrá una síntesis y debate final dirigido por el profesor 15 min. TARJETAS DE AFIRMACIONES

47. RECOGIDA DE LOS RESULTADOS DE LA CLASE • El profesor recogerá los resultados de los grupos y los insertará en la tabla • Comentario y fundamentación de las afirmaciones

48. EL PAPEL DE LOS PADRES Los padres tienen el derecho y el deber de educar a los hijos

49. TRABAJO EN PAREJAS • ¿Qué tipo de problemas tienes con tu hijo? • ¿En qué temas tenéis más discrepancias? • ¿Le has impuesto unos límites claros a tu hijo? Tiene tu hijo unos limites claros • ¿Qué tipo de apoyo esperarías de parte de la escuela? ¿Es suficiente la colaboración con la escuela?

50. EL APOYO DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE • Conocer la situación del joven • ¿De qué tipo de problemas se trata? • ¿Cómo puedo ayudar? • Es importante hablar del tema con el propio joven • Hablar de las cosas en el entorno familiar: hermanos • Colaboración con la escuela • Fomento de la autoestima del niño • Momentos y que haceres en común • Apoyo para poder aprender a aprender • Límites, confianza