ULUSAL ÖĞRETMEN STRATEJİSİ ÇALIŞTAYI

1. ULUSAL ÖĞRETMEN STRATEJİSİ ÇALIŞTAYI 3.GRUP Uyum ve Adaylık Süreci, Sürekli Mesleki Gelişim

3. A.UYUM VE ADAYLIK SÜRECİNDE YETİŞTİRME PROGRAMI

4. GRUP BAŞKANI,BAŞKAN YARDIMCISIVEMODERATÖRÜ • Prof. Dr. Mustafa SAĞLAM 3. Grup Başkanı • Doç. Dr. Necati CEMALOĞLU 3.Grup Bşk. Yard. • Fatih TÜRKMEN 3. Moderatör • Necati YURT • Mustafa Kemal EFE

5. KATILIMCILAR • Prof. Dr. A. Ata TEZBAŞARAN 3a Başkanı • Yrd. Doç. Dr. İkram ÇINAR 3a Bşk. Yard. • Halil AKSOY • Süleyman BELEDİOĞLU • Ekrem KURU • Ali YALÇIN • Sakine Esen YILMAZ

6. Mehmet Emin KORKMAZ • Eyyüp KILCI • Hüseyin ÖZCAN • Dr. Jale ONUR • Adem TÜREDİ

7. MEVCUT DURUM ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE UYUM SÜRECİ MEVCUT DURUM • 657 sayılı Devlet Memurları Kanunu gereği adaylık eğitimleri yapılma zorunluluğu vardır. Tüm resmi kurumlarda bu kanuna bağlı olarak çıkarılmış yönetmelik çerçevesinde bu eğitimler yürütülmektedir. Her resmi kurum kendi hazırladığı çerçeveye göre bu eğitimleri yapmak zorundadır. • Devlet Memurları Eğitimi Genel Planı • Aday Devlet Memurlarının Yetiştirilmesine İlişkin Genel Yönetmelik • Milli Eğitim Bakanlığı Hizmet İçi Eğitim Yönetmeliği • MEB Aday Memurların Yetiştirilmesine İlişkin Yönetmelik • MEB Yönetici ve Öğretmenlerin Ders ve Ek Ders Ücretlerine İlişkin Bakanlar Kurulu Kararı

8. Bakanlığımızda öğretmenliğe uyum süreci illerde adaylık eğitimi şeklinde başlatılmaktadır. Adaylık eğitimleri Bakanlığımızın ihtiyaçlarına göre hazırlanmış yönetmeliğe göre üç aşamada gerçekleşmektedir. • Temel eğitim(en az 60-180 saat) • Hazırlayıcı eğitim (180-540 saat) • Uygulamalı eğitim (en az iki ay staj) Bunun yanında Bakanlığımız • Çevreye uyum eğitimi( 30 saat) • Uyum eğim(60 saat) Kısacası mevzuat düzenlemeleri açısından genel çerçeveye uymak kaydıyla her kuruma ihtiyaçlara göre adaylık eğitimi yapma esnekliği tanınmıştır.

9. ÖNCELİKLENDİRME MATRİSİ ÖNCELİKLENDİRME MATRİSİ • 1- Göreve yeni başlamış öğretmenlerin bir bölümü mesleğin en zor olduğu kırsal kesimde tek öğretmenli veya branşıyla ilgili rehberlik yapacak öğretmenin bulunmadığı okullarda, birleştirilmiş sınıflarda ve YİBO’larda göreve başlatılmaktadır. Bu öğretmenler yakın çevrede danışacakları ve meslekte karşılaştıkları problemleri soracakları bir merci bulmakta zorlanmaktadır. Yönetmelik gereği aday öğretmenlere tek başına sınıf/ders verilmemesi esası benimsenmiş iken, zorunlu sebeplerden dolayı sınıf/ders verilmekte ve tek öğretmenli okullarda görevlendirilmektedir.

10. 2- Aday Öğretmenler sosyal ve kültürel yönden çok yabancı olduğu bölgelerde çevreyi bütün yönleriyle tanımadan göreve başlatılmakta ve Türkçe bilmeyen öğrencilerin eğitiminde sorun yaşamaktadır. • 3-Mevzuata rağmen temel ve hazırlayıcı eğitimi verecek öğretim görevlileri seçiminde istenen özen gösterilememesi, Adayların çoğu adaylık eğitimlerini mesleki olarak yararlanacakları bir eğitim olarak görmediklerinden eğitime devamda ve motivasyonda sorunlar yaşanması, Adaylık eğitiminin bazı yerlerde mevzuat aktarma biçiminde sürdürülmesi, aktif öğrenme yöntem ve tekniklerinin yeterince kullanılmaması sorun teşkil etmektedir.

11. 4- Temel eğitim programında hizmet öncesi eğitimindeki bazı dersler mükerrer olarak yer almakta, mesleki etik ilkeler ve sendikal mevzuat gibi konulara yer verilmemektedir. • 5- Özel öğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin Devlet okullarıyla aynı adaylık eğitimine tabi tutulmalarına rağmen Devlet okullarına atanmaları halinde yeniden aday olarak değerlendirilmektedir. • 6- Mevcut uygulamada aday öğretmenler, adaylık eğitimi, çevreye uyum eğitimi ve (okul ve mesleğe) uyum eğitimi adı altında üç ayrı eğitim programına alınmaktadır.

12. ÖNCELİKLİ SORUN ALANI: EYLEM PLANI

13. ÖNCELİKLİ SORUN ALANI: EYLEM PLANI

14. ÖNCELİKLİ SORUN ALANI: EYLEM PLANI

16. B.MEVCUT MESLEKİ GELİŞİM MODELİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ VE ALTERNATİF MESLEKİ GELİŞİM MODELLERİ

17. KATILIMCILAR • Prof. Dr. İsmail BİRCAN 3b Başkanı • Doç. Dr. Emine ERKTİN 3b Başkan Yard • Prof. Dr. Sıdıka BULDUK • Doç. Dr. Mustafa ŞAHİN • Doç.Dr.Mustafa Kemal BİÇERLİ

18. Betül ERSİN UYSAL • Turan AKPINAR • Kayhan KARLI • Mehmet CAN • Dr. Selma KAYA • Yrd. Doç. Dr. İbrahim ERDOĞAN • Batuhan AYDAGÜL • Beyza ZAPSU • Nazif YILMAZ

19. MEVCUT DURUM ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE UYUM SÜRECİ MEVCUT DURUM • Türkiye’de öğretmenlerin mevcut mesleki gelişimi iki kaynaktan sağlanmaktadır. Bunlardan birincisi, Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü tarafından 81 ilde öğretmenlerin talebi doğrultusunda belirlenmiş paket programların yıl içerisinde hizmet içi eğitim seminerleri ve konferanslar yoluyla sunulmasıdır. İkincisi ise, öğretmenlerin bireysel girişimleri ile yüksek lisans veya doktora programlarına katılımı yoluyla gelişimidir.

20. ÖNCELİKLENDİRME MATRİSİ • Öğretmenlerin mesleki gelişimlerini ihtiyaç analizlerine dayandırılmasındaki yetersizlikler • Mesleki gelişim bağlamında uygulanan eğitim programlarının uygulanmasında herhangi bir ölçme ve değerlendirmesinin yapılmaması, takibinin yapılmaması, • Öğretmenlerin mesleki gelişme programlarına yönelik istek, algı ve tutumlarındaki sorunlar • Mesleki gelişim programlarının içerik tasarımları öğretmenlerin yeni beceriler kazanmasına olanak tanımamaktadır. • Mesleki gelişim programlarını yürüten eğiticilerin yeterlilik eksikliği • Mesleki gelişim programlarına katılımı özendirici koşulların bulunmaması • STK’lar ve özel sektörün hizmet içi eğitim alanında yeterince yer almaması

21. Mesleki gelişme programlarının düzenlendiği tarihler ve mekan açısından öğretmenlerin kolaylıkla katılımına imkan vermemektedir. • Öğretmenlerin mesleki gelişimlerine yeterli kaynak ayırılmaması • Mesleki gelişim programlarında uygulanan yöntemlerin yetersizlikleri • Öğretmenlerin Hayat boyu öğrenme yaklaşımını bir hayat felsefesi olarak yeterince benimsememesi, • Mesleki gelişim programlarına seçilecekler için kriter yetersizliği • Mesleki gelişme konusunda yeniliklere açık olmamak • Kurs ve seminerlerin süresinin yetersiz olması • Mesleki gelişmede güncel eğitim teknolojilerinin yetersiz kullanımı

22. ÖNCELİKLİ SORUN ALANI: EYLEM PLANI ÖNCELİKLİ SORUN ALANI 1: Öğretmenlerin mesleki gelişimlerini ihtiyaç analizlerine dayandırılmasındaki yetersizlikler

23. ÖNCELİKLİ SORUN ALANI 2: Mesleki gelişim bağlamında uygulanan eğitim programlarının uygulanmasında herhangi bir ölçme ve değerlendirmesinin yapılmaması, takibinin yapılmaması

24. ÖNCELİKLİ SORUN ALANI 3: Öğretmenlerin mesleki gelişme programlarına yönelik istek, algı ve tutumlarındaki sorunlar

25. ÖNCELİKLİ SORUN ALANI 4: Mesleki gelişim programlarının içerik tasarımları öğretmenlerin yeni beceriler kazanmasına olanak tanımamaktadır.

26. ÖNCELİKLİ SORUN ALANI 5: Mesleki gelişim programlarını yürüten eğiticilerin yeterlilik eksikliği

27. ÖNCELİKLİ SORUN ALANI 6: Mesleki gelişim programlarına katılımı özendirici koşulların bulunmaması

28. ÖNCELİKLİ SORUN ALANI 7: STK’lar ve özel sektörün hizmet içi eğitim alanında yeterince yer almaması

30. C.MEB DIŞINDA GELİŞİM FIRSATLARI

31. KATILIMCILAR • Prof. Dr. Selahiddin ÖĞÜLMÜŞ (3c Bşk) • Yrd. Doç. Dr. Bahadır ERİŞTİ (3c Bşk. Yrd.) • Prof. Dr. İnci Artan ERDEM • Yrd. Doç. Hüseyin KÖKSAL • Cem GÜLAN • Yrd. Doç. Dr. İbrahim Hakan KARATAŞ • Prof. Dr. Halis Yunus ERSÖZ

32. KATILIMCILAR (Devam) • Ahmet Alper EGE • Ahmet KURT • Suat TEKİNER • Deniz KESKİN • Songül ÇAKMAK • İsrafil KIŞLA • Mahmut TUNCEL • Musa AKKAŞ • Dündar UÇAR • Ali Sait GÜRSOY • Gülsüm SATICI

33. MEVCUT DURUM ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE UYUM SÜRECİ MEVCUT DURUM

34. MEB Dışı Mesleki Gelişim Fırsatları Nelerdir? • Üniversiteler • Lisansüstü eğitim • Sürekli Eğitim • Uzaktan Eğitim • Seminer ve Kurslar • Bilimsel Toplantılar • Özel Okullar • Dernekler • Vakıflar • Sendikalar • Yerel Yönetimler • Medya • AB Programları (Gruntvig)

35. ÖNCELİKLENDİRME MATRİSİ

40. EYLEM PLANI ÖNCELİKLİ SORUN ALANI: 1 Üniversiteler, yerel yönetimler, meslek örgütleri, sendikalar, dernekler, vakıflar, özel okullar, uzaktan eğitim sunan kurumlar vb. tarafından öğretmenlere mesleki gelişim fırsatları yeterince ve işbirliği halinde sunulmamaktadır.

41. EYLEM PLANI

42. EYLEM PLANI ÖNCELİKLİ SORUN ALANI: 2 MEB dışında mesleki gelişim etkinliklerine katılımı özendiren yasal düzenlemeler yok. Yasal düzenlemeler bu etkinliklere katılımı kolaylaştırmamaktadır. MEB dışı mesleki gelişim fırsatlarını değerlendirmek için prosedürler teşvik edici değil.

43. EYLEM PLANI ÖNCELİKLİ SORUN ALANI: 3 Öğretmenlerin mesleki gelişiminde medya, özellikle TV, etkili bir biçimde kullanılamıyor. Uzaktan eğitim ve hayat boyu eğitim olanakları yeterince etkili kullanılmıyor. İnternet üzerinden yapılan yayınlara öğretmenlerin erişiminde sorun var. Yeterince duyurulamıyor ya da bilgilendirilmiyorlar.

44. EYLEM PLANI ÖNCELİKLİ SORUN ALANI: 4 Öğretmenleri, mesleki gelişim için motive eden (güdüleyici) ekonomik, sosyal, psikolojik vb. etmenler yeterli değil. Öğretmenler kendilerini geliştirme çabalarının maddi karşılığını göremiyor.

45. EYLEM PLANI

46. EYLEM PLANI ÖNCELİKLİ SORUN ALANI: 5 Mevcut uygulamalar öğretmenlerin mesleki gelişimlerine yeterince katkıda bulunmuyor. Öğretmenlerin mesleki gelişimine yönelik etkinlikler (seminerler, kurslar, vb.) gerçekçi ihtiyaç analizlerine dayanmıyor.

47. DİNLEDİĞİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ.