Proyecto Formativo Institucional

1. Mentores: Silvana Campagnaro María Isabel López Guillermo Yáber María de los Ángeles Taberna Eje Excelencia Académica: Renovación Curricular Plan de estudios: instrumento curricular en que se especifican y organiza, de manera coherente, las unidades curriculares, a saber: asignaturas, talleres, pasantías, prácticas profesionales, seminarios, y trabajos especiales de grado o tesis, que serán ofrecidos en cada una de las carreras y programas de postgrado que conforman la oferta académica institucional. Incluye también la carga horaria y el número de créditos para dichas unidades curriculares y lapsos académicos. Programa de estudio: documento curricular que fundamenta, justifica, organiza y distribuye las competencias y contenidos dispuestos para cada asignatura del plan de estudios, así como las estrategias de aprendizaje, de enseñanza, de apoyo y de evaluación y acreditación, así como las referencias bibliográficas correspondientes. Matriz curricular: tabla de doble entrada que muestra una columna para cada unidad curricular de aprendizaje y filas en las que se especifican las competencias (tanto generales como profesionales) vinculadas con cada asignatura. Representa un instrumento de gran utilidad para justificar la pertinencia y las unidades crédito de cada asignatura. Competencias profesionales: atañen a la formación profesional de cada carrera o programa, se expresan en el perfil profesional del egresado y están estrechamente vinculadas con el campo laboral. Competencias profesionales básicas: pueden ser comunes a un área disciplinar, carreras, programas o menciones. Competencias profesionales específicas: esenciales de una carrera, programa o mención no compartida con otras carreras, programas o menciones. Malla curricular: diagrama que muestra las unidades curriculares presentes en un semestre (dimensión transversal) y la secuencia de dichas unidades a lo largo de todos los semestres (dimensión longitudinal), distribuidas por áreas de formación; es usual incorporar el número de unidades crédito y flechas que representan la vinculación de las asignaturas y las prelaciones (si existen) Mapa del proceso de renovación curricular Competencias: conjunto dinámico, integrador y evaluable de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que el estudiante desarrolla durante su formación y el profesional demuestra en el escenario social y laboral. Competencias generales: son de carácter transversal para todo perfil definido en la universidad, esenciales para la formación integral del estudiante y sello distintivo del egresado ucabista. Se convierte en proceso permanente PERÍODO ACADÉMICO 2011-2012 PERÍODO ACADÉMICO 2013-2014 PERÍODO ACADÉMICO 2014-2015 PERÍODO ACADÉMICO 2012-2013 PERÍODO ACADÉMICO 2010-2011 • Indicadores estratégicos para pregrado (metas 2016): • Promedio de notas por carrera: +7% • Condición académica por carrera: • Abandono: -5% • Prosecución: +15% • Retardo: -10% • Clima docente por carrera: +10% • Satisfacción de estudiantes: +15% • Resumen de hitos clave: • Pregrado • 100% de las titulaciones debe haber definido el perfil de egreso por competencias para diciembre de 2012. • 100% de las titulaciones deben contar con una malla curricular que incluya la visión interdisciplinaria para diciembre de 2013. • 100% de las titulaciones debe estar reformada bajo el enfoque de competencias para julio de 2014. • 100% de las titulaciones deben ser implantadas al comienzo del período 2014-2015. • 100% de Decanos y Directores de Escuela con curso de formación realizado para 2012-2013. • 100 profesores formados para el período 2012-2013 • 300 profesores formados para el período 2013-2014 • 500 profesores formados para el período 2014-2015 • Postgrado • 100% de los programas de postgrado debe haber definido el perfil de egreso por competencias para diciembre de 2013. • 100% de los programas de postgrado deben contar con una malla curricular que incluya la visión interdisciplinaria para diciembre de 2014. • 100% de las titulaciones debe estar reformada bajo el enfoque de competencias para julio de 2015. • 100% de las titulaciones deben ser implantadas al comienzo del período 2016-2017. • 50 profesores formados para el período 2012-2013 • 150 profesores formados para el período 2013-2014 • 300 profesores formados para el período 2014-2015 Hacia la internacionalización: identificación de potencialidad de intercambio • Políticas de apertura de cursos/secciones en relación con número de estudiantes • Responsabilidad: Vicerrectorado Administrativo • Revisión del reglamento para la selección de profesores . Responsabilidad: UNIDEA (aprobación en instancias respectivas) Atendiendo a lo definido en las competencias generales de la UCAB, la conformación de la matrices y mallas curriculares deberá considerar una visión transversal de aspectos asociados a la responsabilidad social en el proceso de formación, incluyendo temas relativos a la sustentabilidad ambiental. • Toma de decisiones sobre: • Carrera a 4 o 5 años • (Asesoría de UNIDEA y Comisión de Currículo) Definición y desarrollo de opciones de intercambio académico internacional con AUSJAL y otras universidades con asesoría de la Secretaría de Internacionalización (esto ocurre a medida que avanza la renovación respondiendo a una estrategia particular) PFI aprobado por el Consejo Universitario Fase Macro Curricular Pregrado Proyecto Formativo Institucional Misión del eje: Conformar una oferta curricular pertinente en pregrado y postgrado, flexible, comprometida con la formación integral del estudiante ucabista, orientada al desarrollo gradual de competencias, de manera que se integren los aprendizajes disciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios establecidos en el perfil académico-profesional de egreso de cada titulación y programa de postgrado; en respuesta a las necesidades locales, nacionales y regionales, así como a las tendencias internacionales, y en concordancia con el marco legal del país. La oferta curricular ucabista, enmarcada en su identidad ignaciana y en el profundo sentido ético que le caracteriza, debe favorecer el cumplimiento de los principios formativos expresados en el Proyecto Formativo Institucional (PFI), a saber: fomentar el pensamiento complejo y el diálogo interdisciplinar, promover el aprendizaje autónomo y significativo, contribuir con el bienestar colectivo, fortalecer la cooperación y el trabajo en equipo, contribuir con la formación del liderazgo orientado al servicio, promover la calidad universitaria, académica y humana, propiciar el uso idóneo de las tecnologías de información y comunicación, y fortalecer la integración a escenarios globales a través de las redes institucionales. Identificación de Competencias Generales Fase Meso y Micro Curricular (por titulación) Definición de Marco Conceptual Malla curricular (por titulación –considerando visión interdisciplinaria) Plan de estudios, Programas y Planes de Clase (por competencias) Definición de estrategia de implantación (por titulación) Implantación Competencias profesionales y perfil del egresado Fundamentación (interna y externa) Análisis de la Comisión Institucional de Currículo y UNIDEA Análisis por Facultad y por Áreas de Conocimiento Matriz curricular inicial (por titulación) Hacia la internacionalización: consideración de programas de otras universidades (al menos AUSJAL) Perfiles de egreso por competencias para cada titulación definidos Muchos estudiantes (Proporción actual de cátedras con 50 o más alumnos: 14%) Adecuación tecnológica: laboratorios y aplicaciones Responsable: José Gregorio García Evaluación permanente y constante (por parte de UNIDEA) Desarrollo de Reglamentos de transición Puede adelantarse para el caso de titulaciones que avancen con mayor velocidad Preparación de guía metodológica para abordar la fase microcurricular Facultad 1 Programas de estudio por competencias Matrices curriculares definitivas (visión interdisciplinaria) Responsable: DTI/Secretaría Análisis sobre disponibilidad de aulas (para decidir sobre semestralización) Proyecto de mejora de la gestión de aulas Esfuerzos más estructurados de internacionalización (con base en nuevo currículo) –con asesoría de UNIDEA y Secretaría de Internacionalización- Facultad 2 Definición de esquemas de gestión de servicios académicos-administrativos de cursos compartidos por facultad e inter-factultad Mejora del ratio alumno-profesor Responsable: Dirección de Finanzas Fundamentación (interna y externa) y Perfil de egreso por competencias Matriz curricular y Malla curricular, Unidades de Crédito Planes de Estudio y Programas Planes de Clase Facultad 3 Análisis sobre aplicación de unidad de crédito desde el punto de vista administrativo y/o revisión de normas y reglamentos administrativas Conformación de Comisión para Revisión de Sistemas de Evaluación Revisión de los sistemas de evaluación de estudiantes y profesores (ajustados al paradigma de competencias) Facultad n Pocos estudiantes (Proporción actual de cátedras con 15 alumnos o menos: 27%) Sistema de créditos aprobado por Consejo Académico Asesoría, evaluación y acompañamiento permanente (UNIDEA) Gestión del cambio: información y sensibilización (incluye la definición y ejecución de una estrategia comunicacional para el proyecto, con apoyo de la Dirección General de Comunicación, Mercadeo y Promoción) • Gestión del cambio: fase de formación a profesores • Profesores nuevos (primer grupo) • Profesores actuales Crédito: unidad de valoración académica que reconoce el trabajo y resultado del aprendizaje de los estudiantes y permite valorar la dedicación del estudiante para desarrollar y consolidar las competencias inherentes al perfil profesional. Sistema de créditos: mecanismo que permite organizar los planes de estudio con base en el tiempo total que debe dedicar el estudiante para el logro de su aprendizaje. Diseño de programa de formación (por competencias) Aplicación de piloto Aplicación extendida • Gestión del cambio: estrategias para la capacitación y acompañamiento permanente • Plan de formación para gestores académicos • Metas asociadas a los procesos de ingreso/nivelación (pregrado): • Vinculadas al CIU • Condición académica por carrera (primer año): • Abandono: actual (35%); meta (-5%) • Prosecución: actual (25%); meta (+15%) • Retardo: actual (40%); meta (-10%) • Vinculadas al IES • Número de cursantes actual: 200 • Meta 2016: 600 (triplicar) • Vinculadas al Pre-Universitario • Número de cursantes actual: 20 • Meta 2016: 400 (multiplicar por 20 –en cualquier formato-) • Mejora para incrementar participación: • Asociados a la utilidad: • Se convirtió en Diplomado • Con contenidos útiles y universales • Asociados a la obligación: • Insistir en cumplimiento de Reglamentos (no es opcional) • Hay que diseñar política que exija el pago a los que no asisten. • Asociados a flexibilidad: • En formato semi-presencial • Menos horas que un Diplomado convencional (14 semanas) • Clases presenciales los sábados (5 sesiones) Definición y desarrollo de estrategia de Acreditación: AUSJAL, Mercosur, Venezuela Pioneros de la Renovación por Escuela Decanos y Directores 30 Nuevos Profesores Otros 30 Nuevos Profesores Formación de formadores (esquema para extender la formación a toda la universidad) Desarrollo de repositorio de información para consultas libres (disponible en intranet) Exámenes Diagnósticos de Conocimientos Curso de Iniciación Universitaria (CIU) Con apoyo del DTI • Consiste en un sistema de ingreso a la universidad. • Es para estudiantes egresados de bachillerato que poseen promedios ponderados por debajo de lo mínimo exigido. • Es cursado por unos 400 estudiantes al año. • Es auto-sustentable. • Ha demostrado ser útil: el desempeño de los que ingresan vía CIU es mejor en las cátedras iniciales que el de los que ingresan por la vía convencional. Estrategia: Diseño de cursos de iniciación por Facultad Diseño de programas de nivelación (para ser incorporados en semestres de inicio junto a otras cátedras compartidas intra-Facultad) Identificación de competencias a desarrollar Responsables: Equipo de UNIDEA en conjunto con Gustavo Peña y María de los Ángeles Taberna Ciclo de intercambios con bachilleratos (prioridad: aquellos de donde proviene la mayoría de nuestros estudiantes) Inducción a los Estudios Superiores (IES) • Consiste en la capacitación en herramientas básicas para estar en la universidad. • Lo cursan los admitidos que quieran participar, los cuales se inscriben de manera voluntaria. • Es cursado por unos 200 estudiantes al año. • Constituye una fuente alternativa de ingresos. • Exige mayor promoción. Estrategia: Mayor difusión (campaña) Preparación de informe y agenda Ciclo de encuentros (permanente) Identificación de instituciones de donde proviene la mayoría de nuestros estudiantes • Vinculación pregrado-postgrado: • Procesos de renovación que avanzan de manera conjunta: postgrado se adapta a pregrado o ambas hacen definiciones conjuntas. • Participación de representantes de área de postgrado en Consejos de Facultad de pregrado. • Reunión permanente entre mentores asignados a ambas áreas. Responsable: María de los Ángeles Taberna • Curso que contribuye con la formación de estudiantes de bachillerato que aspiran ingresar a cualquier universidad. • Constituye una vía de captación de estudiantes: un 50% se preinscribe en la UCAB. • Es cursado por unos 20 estudiantes al año (piloto) • Constituye una fuente alternativa de ingresos y eleva los niveles de utilización de los espacios durante el mes de agosto. • Exige mayor promoción. • A partir de convenio con Pascal se ofrecerá también en formato absolutamente virtual (se continuará con las dos fórmulas). Pre-Universitario Estrategia: Mayor difusión (campaña) Hacia la internacionalización: identificación de potencialidad de intercambio Definición y desarrollo de opciones de intercambio académico internacional con AUSJAL y otras universidades con asesoría de la Secretaría de Internacionalización (esto ocurre a medida que avanza la renovación respondiendo a una estrategia particular) Responsable: María de los Ángeles Taberna Postgrado Fase Meso y Micro Curricular (por programa) Justificación: Asociada al proceso de renovación curricular: Diversas investigaciones relacionadas con la educación superior del siglo XXI concluyen que el egresado universitario debe contar con una formación académica, profesional y ciudadana de calidad, que le permita, además de lograr una alta empleabilidad, promover mejoras sociales con un profundo sentido ético. En este orden de ideas, Unesco (2009), en el documento “La Nueva Dinámica de la Educación Superior y la Investigación para el Cambio Social y el Desarrollo”, expone lo siguiente: “Ante la complejidad de los desafíos mundiales, presentes y futuros, la educación superior tiene la responsabilidad social de hacer avanzar nuestra comprensión de problemas polifacéticos con dimensiones sociales, económicas, científicas y culturales, así como nuestra capacidad de hacerles frente (p. 2). Aunado a ello, los avances científicos, tecnológicos y de las comunicaciones, en un mundo cada vez más globalizado y competitivo, exigen formar profesionales capaces de identificar y resolver problemas en situaciones diversas, cambiantes, complejas y novedosas, con base en las siguientes características: profundo sentido ético y responsabilidad social; aprendizaje disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar de calidad; autonomía en su aprendizaje y conciencia de la necesidad del aprendizaje para toda la vida; capacidad de innovación; capacidad de emprendimiento de negocios y social; potencial de liderazgo orientado al servicio; pensamiento complejo, capacidad de análisis y síntesis; capacidad de trabajo en equipo cooperativo; flexibilidad y capacidad de adaptación a situaciones nuevas y diversas; y uso idóneo de las tecnologías de información y comunicación. Lo antes expuesto representa un impacto renovador –sin precedentes- sobre las universidades, y conlleva un cambio transformacional que necesariamente, y quizá de manera protagónica, repercute en el currículo ya que, al articular la teoría pedagógica y la práctica didáctica, se involucran docentes, estudiantes y el conjunto de aprendizajes institucionalizados, en el cumplimiento de la misión y visión formativa. En consecuencia, el trabajo en las aulas universitarias debe articular la necesidad de conocimientos especializados propios de un profesional de una rama específica, con las exigencias sociales actuales, para ayudar al estudiante a tomar conciencia del impacto que debe producir su futuro quehacer profesional en la sociedad del siglo XXI. Con estos fines, la actualización académica universitaria debe considerar las concepciones pedagógicas que centran las actividades educativas en el aprendizaje, y no en la enseñanza; promueven el pensamiento complejo, el diálogo interdisciplinar, la autonomía y el aprendizaje para toda la vida; postulan la importancia del contexto social, cultural y profesional, en el proceso de aprendizaje, y favorecen la pertinencia y flexibilidad curricular. En este sentido se alinean los principios académicos declarados por el Núcleo de Vicerrectores Académicos de Venezuela en el marco de la VII Reunión Nacional de Currículo (2007), a saber: “Asumimos que la complejidad del mundo actual y el futuro inmediato requiere que los procesos educativos sean abordados desde lo inter y transdisciplinario del saber, con base en una sólida formación por disciplinas y fundado en el concepto de la educación permanente”. (p. 13). Dicha demanda educativa implica un nuevo papel tanto para los estudiantes como para los profesores. En otras palabras: si los estudiantes deben desarrollar la gestión de sus propios aprendizajes, adoptar una autonomía creciente en su carrera académica, y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida, deben cambiar la actitud pasiva-receptiva, vinculada con la enseñanza expositiva, por una acción sostenida, responsable y protagónica, sobre su formación profesional; a su vez, los profesores tienen que crear condiciones orientadas a la adquisición y desarrollo de estrategias que favorezcan el aprendizaje autónomo, significativo, profundo y transferible, de sus estudiantes. A nivel nacional e internacional se ha venido afianzando el currículo basado en el desarrollo de competencias acordes con el perfil académico-profesional del egresado, ya que es una opción educativa que integra las dimensiones transdisciplinarias: (a) saber conocer: dominio de los conocimientos declarativos y procedimientales, (b) saber hacer: desarrollo de habilidades y destrezas, y c) saber ser y convivir: promoción de actitudes y valores, e incluye el compromiso social; sin menoscabo de las exigencias propias de las disciplinas universitarias. Consciente de esta situación, la UCAB ha optado por un proceso de renovación curricular basado en competencias, apoyado en la metodología Tunning-América Latina y contextualizado en su Proyecto Formativo Institucional (PFI), donde destaca la formación integral (cognoscitiva, volitiva y espiritual), el ejercicio de la responsabilidad social universitaria, la vinculación teoría-práctica, el trabajo interdisciplinario, el desarrollo del pensamiento como instrumento al servicio de la razón y la ubicación del estudiante frente a situaciones reales de su futuro ejercicio profesional. Asociada a los procesos de iniciación universitaria: Es fundamental, dadas las carencias con las que egresan los estudiantes de los programas de formación media y diversificada, mejorar la preparación de los aspirantes a cursar estudios en la UCAB, brindándoles el espacio y las condiciones para explorar las competencias que poseen y orientarlos en el desarrollo de las que aún no han alcanzado, de manera de potenciar las habilidades que les permitan iniciarse en los estudios universitarios de acuerdo con las exigencias planteadas por la educación superior. Como parte del proceso de ingreso a la universidad es indispensable contribuir a cerrar la brecha entre el perfil de competencias de quienes ingresan a la universidad y las competencias que se exigen para afrontar los diversos programas de formación, especialmente en las áreas de lógica, matemática, habilidades lingüísticas y autogestión académica. Esto debe incidir en la mejora de los niveles de prosecución en el primer año y en años posteriores. Hacia la internacionalización: consideración de programas de otras universidades (al menos AUSJAL) Malla curricular (por programa –considerando visión interdisciplinaria) Plan de estudios, Programas y Planes de Clase (por competencias) Definición de estrategia de implantación (por programa) Implanta-ción Perfil del egresado por competencias Fundamentación (interna y externa) Análisis de la Comisión Institucional de Currículo y UNIDEA Análisis por Área de Postgrado y por Áreas de Conocimiento Matriz curricular inicial (por programa) Perfiles de egreso por competencias para cada programa definidos Puede adelantarse para el caso de titulaciones que avancen con mayor velocidad Evaluación (por parte de UNIDEA) Documento sobre alcance y características de los programas de postgrado: PRETA, PREA, Especialización, Maestría y Doctorado (competencias generales por programa) Definición de competencias profesionales generales para cada área de postgrado Área 1 Programas de estudio por competencias Matrices curriculares definitivas (visión interdisciplinaria) Esfuerzos más estructurados de internacionalización (con base en nuevo currículo) –con asesoría de UNIDEA y Secretaría de Internacionalización- Área 2 Conformación de Comisión para Revisión de Sistemas de Evaluación Políticas y orientaciones estratégicas para el proceso de renovación Revisión de los sistemas de evaluación de estudiantes y profesores (ajustados al paradigma de competencias) Área n Definición de líneas y estrategias de investigación (para Maestrías y Doctorados) –Diseño de Seminarios Temáticos- Asesoría, evaluación y acompañamiento permanente (UNIDEA) Gestión del cambio: información y sensibilización Indicadores estratégicos para postgrado (metas 2016): • Gestión del cambio: fase de capacitación a profesores • Profesores nuevos (primer grupo) • Profesores actuales Pioneros de la Renovación por Área Directores de área y General Nuevos Profesores • Gestión del cambio: estrategias para la capacitación y acompañamiento permanente • Plan de formación para gestores académicos Formación de formadores (esquema para extender la formación a toda la universidad) Desarrollo de repositorio de información para consultas libres (disponible en intranet) Definición y desarrollo de estrategia de Acreditación Con apoyo del DTI Diseño de instrumento de auto-evaluación Validación y primera aplicación • Requisitos para el desarrollo del proyecto: • Relanzamiento de la Comisión Institucional de Currículo: • Revisar y reforzar las Comisiones de Currículo para cada titulación y programa de postgrado. • Revisión de los integrantes por Facultad. • Incorporación de nuevos miembros asociados a algunas titulaciones. • Mejora de los canales de comunicación con el equipo de UNIDEA. • Conformación de un repositorio compartido de conocimiento (guías metodológicas) • Mantener como invitados permanentes a los responsables de los procesos de internacionalización y de nivelación/ingreso de los estudiantes a la universidad. • Mantener como invitado permanente al Director del Centro de Estudios en Línea. • Conformación de un equipo que lidere el proyecto en Postgrado. • Fortalecimiento de la UNIDEA. • Incorporación de un profesional contratado para dedicarse de manera exclusiva al proyecto, apoyando a los gestores académicos a lograr los objetivos planteados por UNIDEA y la Comisión Institucional de Currículo. Proceso de acreditación (atendiendo a exigencias de ente acreditador) • Inversión asociada al eje (2012-2015): • Inversión en comunicación y promoción (tanto sobre renovación como para promoción de esquemas de iniciación universitaria): Bs.1.000.000 • Inversión en capacitación (para agregar a presupuesto de formación de profesores): Bs. 1.500.000 por año= 6.000.000 (considera formación con participación en curso y mediante el desarrollo de repositorios de información de libre consulta). • Inversión en personal: Bs.360.000 • Inversión total: Bs.7.360.000 • Estrategias para capturar eficiencias y para el crecimiento (implica la definición y ejecución de políticas y orientaciones generales): • Cohortes abiertas • Materias de cualquier postgrado ofrecidas como cursos de ampliación • Programas con materias conjuntas y mayor cantidad de cross-list • Cursos in company • Clasificación de profesores para fines académicos Visión Gantt: tiempos, responsables e inversión Diagrama resumen de los componentes más importantes del cambio