Diagnoza predyspozycji szkolnych ucznia

1. Diagnoza predyspozycji szkolnych ucznia Bogumiła Łukaniec na podstawie książki „ Inteligencja wieloraka” Howarda Gardnera

2. CelSzukanie nowych możliwości, bo „wystarczająco” dobre teorie są największą przeszkodą postępu w nauce • Poprawienie efektywności uczenia się, dzięki poznaniu swoich naturalnych zdolności

3. Wprowadzenie - psychozabawa 2 1 Myśl Myśl Uczucia 4 3 Rezultat Zachowanie Wniosek – rezultat jest wynikiem moich myśli – pozytywne myślenie jest gwarancją sukcesu

4. Inteligencja - Geneza - Definicje • ogólna zdolność adaptacji do nowych warunków i wykonywania nowych zadań • właściwość psychiczna przejawiająca się w charakterystycznej dla jednostki efektywności wykonywania zadań, • zdolność rozwiązywania problemów, • dostrzeganie zależności, relacji • zdolność uczenia się

5. Teza Howarda Gardnerawspółczesnego angielskiego profesora psychologii • odejście od uznawania ilorazu inteligencji za jedyny miernik jej pomiaru • nie wszyscy ludzie uczą się w ten sam sposób, nie wszyscyużywają tych samych zmysłów by uczyć się efektywnie, • wymienia aż siedem typów inteligencji

6. najważniejsze Typy inteligencji wg Howarda • językowa, • logiczno - matematyczna, • przestrzenna, • muzyczna, • cielesno - kinestetyczna, • interpersonalna • intrapersonalna

7. Inteligencja interpersonalna • zdolność „wczuwania się” w innych ludzi (empatia), umiejętność nawiązywania , kształtowania i utrzymywania zróżnicowanych kontaktów społecznych, pracy w grupie. Uczeń z rozwiniętą inteligencją interpersonalną lubi pracę w grupie i szybciej uczy się w zespole. Takie osoby najlepiej sprawdzają się jako nauczyciele, terapeuci,, politycy, menadżerowie.

8. Inteligencja intrapersonalna • odnosi się do wiedzy o samym sobie. Uczniowie • z dobrze rozwiniętą inteligencją intrapersonalną sami motywują się do działania, najchętniej uczą się sami, jednak nie są zdolni do autorefleksji i może to być przyczyną porażek w dorosłym życiu. Takie osoby są dobrymi pisarzami, psychoterapeutami, filozofami, są skłonni do refleksji nad własną naturą.

9. Inteligencja lingwistyczna • umiejętność posługiwania się językiem, wzorami, • osoby z wysoką sumą punktów przy tym typie inteligencji cechuje dobra pamięć i najchętniej wybierają zawód pisarza, dziennikarza, filologa, językoznawcy

10. Inteligencja muzyczna • umiejętność w posługiwaniu się tonem, rytmem. • Uczniowie z rozwiniętą inteligencją muzyczna nie zawsze komponują muzykę lub grają na instrumentach muzycznych, ale najlepiej uczą się przy muzyce

11. Inteligencja matematyczno-logiczna • łatwość w rozumieniu i operowaniu abstrakcyjnymi symbolami, kodami. Osoby z taką inteligencja najlepiej uczą się poprzez wychwytywanie związków przyczynowo-skutkowych, najchętniej wybierają zawody związane z naukami ścisłymi, zostają matematykami, inżynierami, księgowymi

12. Inteligencja wizualno-przestrzenna • zdolność rozwiązywania problemów przestrzennych. • Uczniom z rozwiniętą wyobraźnią przestrzenną myślenie obrazowe z użyciem wielu kolorów pomaga w efektywnym uczeniu się. Najchętniej wybierają zawód architekta, stratega, projektanta.

13. Inteligencja kinestetyczna • dobre wyczucie własnego ciała, umiejętność jego sprawnego wykorzystania w zróżnicowany sposób. Taki uczeń lubi sport, działania praktyczne, najlepiej uczy się poprzez budowanie modeli, ćwiczenia z podziałem na role. Najchętniej wybierają zawód sportowca, tancerza, aktora, chirurga, mechanika.

14. Podsumowanie • Każdy człowiek posiada potencjał przynajmniej w jednym obszarze, ale najczęściej dysponuje mieszanką potencjałów o bardzo indywidualnym składzie, • Niestety, zdolności poza logiczno - matematycznymi, rzadko ujawniają się w szkole ze względu na zróżnicowane style myślenia i strategie uczenia się, • Rozpoznanie wszystkich talentów u siebie jest kluczem do samowiedzy, a więc podpowiedzią efektywnych sposobów uczenia się i wyboru kierunku dalszego kształcenia się. • Pomoże nam w tym test, który jest kompletną diagnozą predyspozycji szkolnych czyli „ocenia to co wartościowe, a nie wartościuje tego, co podlega ocenie” opublikowany przez Biuletyn Psychologiczno -Pedagogiczny nr 1/2000 )