Diagnoza przedszkolna

1. Diagnoza przedszkolna Szkolenie dla dyrektorów przedszkoli Jachranka, lipiec 2009 r. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

2. Plan prezentacji 1. Podstawa prawna 2. Diagnoza przedszkolna – informacje ogólne. 3. Kryteria Gotowości Edukacyjnej Pięciolatka (GE-5) i Skala Gotowości Szkolnej (SGS). 4. Obserwacja jako metoda poznawania dzieci przez nauczyciela. 5. Współpraca z rodzicami, w tym przekazanie wyników obserwacji. 6. Formy pracy z dziećmi sprzyjające osiąganiu gotowości szkolnej - nauka przez zabawę. 7. Wspieranie dzieci w osiąganiu gotowości szkolnej. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

3. Podstawa prawna Ustawa o Systemie Oświaty ze zmianami wynikającymi z Ustawy z dnia 19 marca 2009 r. o zmianie Ustawy o Systemie Oświaty oraz o zmianie niektórych innych ustaw. (Dz. U. Nr 56, poz. 458) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 roku w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół. (Dz. U. Nr 4, poz.17, 2009) Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

4. Diagnoza przedszkolna Zadania nauczyciela przedszkola od 1 września 2009 r.: • prowadzenie obserwacji pedagogicznych (poznanie możliwości i potrzeb rozwojowych dziecka), • dokumentowanie tych obserwacji, • przeprowadzenie analizy gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole (diagnoza przedszkolna). Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

5. Cele diagnozy przedszkolnej Zgromadzenie informacji, które mogą pomóc: • rodzicom w poznaniu stanu gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkolei wspieraniu jego rozwoju, • nauczycielowi w opracowaniu indywidualnego programu wspomagania i korygowania rozwoju dziecka, • pracownikom poradni psychologiczno-pedagogicznej, w pogłębionej diagnozie związanej ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w razie potrzeby. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

6. Kto dokonuje diagnozy? • Nauczyciele danej placówki. (nie osoby z zewnątrz np. specjaliści) • Wszyscy nauczyciele – wychowawcy pracujący z grupą dzieci. (nie jeden nauczyciel przeszkolony w danej metodzie) Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

7. . Kiedy przeprowadzić diagnozę? „Z początkiem roku poprzedzającego rozpoczęcie przez dziecko nauki w klasie I szkoły podstawowej należy przeprowadzić analizę gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole (diagnoza przedszkolna).” Podstawa Programowa wychowania przedszkolnego dla przedszkoli, oddziałów przedszkolnych w szkołach podstawowych oraz innych form wychowania przedszkolnego. Zalecane warunki i sposób realizacji. Załącznik nr 1 do Rozporządzenia. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

8. Ocena gotowości do nauki w szkole • Proponuje się dwukrotne przeprowadzenie obserwacji dzieci w ciągu roku poprzedzającego decyzję rodziców o rozpoczęciu przez dzieci nauki w kl. I szkoły podstawowej. • Dzieci 5-letnie, grupy jednolite badamy z zastosowaniem arkusza obserwacyjnego (GE-5) w styczniu- obserwacja wstępna, a na koniec roku (maj- czerwiec) z zastosowaniem arkusza SGS. - Dzieci w grupach mieszanych( 5-6 latki) badamy dwa razy z zastosowaniem arkusza GE-5 i SGS. Dzieci 6-letnie badamy SGS (maj-czerwiec).

9. Skala Gotowości Szkolnej (SGS)- jest obserwacyjną metodą dla nauczycieli dzieci 6-letnich wystandaryzowaną i opublikowaną wraz z podręcznikiem zawierającym szczegółową instrukcję jej stosowania.Kryteria Gotowości Edukacyjnej Pięciolatka (GE-5), to adaptacja arkusza obserwacyjnego SGS SGS i GE-5 zostały opracowane w oparciu o szerokie rozumienie gotowości szkolnej, związanej z rozwojem poznawczym, fizycznym, emocjonalnym i społecznym dziecka. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

10. Kierunki obserwacji według arkuszy Kryteria Gotowości Edukacyjnej Pięciolatka (GE-5)Skala Gotowości Szkolnej (SGS) • Poznaje środowisko i siebie, uczy się rozumieć świat. • Bawi się i uczy w grupie rówieśników, zdobywa doświadczenia społeczne. • Uczy się samodzielności w nowych i trudnych sytuacjach. • Wykonuje zadania, pracuje pod kierunkiem nauczyciela. • Przygotowuje się do nauki czytania, pisania, matematyki. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

11. Korzyści wynikające z przeprowadzeniadiagnozy przedszkolnej Wyrównanie startu szkolnego • Rozpoznanie potrzeb i możliwości dziecka. • Rozpoznanie umiejętności społecznych m.in. relacji w grupie, radzenia sobie z emocjami, sytuacjami trudnymi i nowymi. • Indywidualizacja w doborze metod pracy. • Zapewnienie potrzebnych doświadczeń edukacyjnych i społecznych. • Zapobieganie niepowodzeniom szkolnym. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

12. Obserwacja pedagogiczna polega na świadomym, planowym i celowym rejestrowaniu zachowań człowieka, zjawisk i zdarzeń. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

13. Dobry obserwator • Posiada niezbędną wiedzę do prowadzenia obserwacji. • Wykazuje zainteresowanie osobami i zjawiskami, będącymi przedmiotem obserwacji. • Powinien być: • rzetelny, • spostrzegawczy, • obiektywny. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

14. Obserwowane dziecko nie powinno wiedzieć, że jego zachowanie jest przedmiotem badań, gdyż wtedy mogłoby zachowywać się nienaturalnie. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

15. Nie należy na potrzeby obserwacji specjalnie stwarzać sytuacji trudnych dla dziecka ani nakłaniać je do działań, których wykonania odmawia. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

16. Postawa nauczyciela wywiera wpływ na klimat w klasie oraz w znaczącym stopniu na przebieg obserwacji Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

17. Błędy w obserwacji • Przedwczesna interpretacja obserwowanego zachowania. • Niewłaściwa interpretacja materiału obserwacyjnego. • Powierzchowność i stronniczość dokonywanych spostrzeżeń. • Niekompletność, niedokładność rejestrowania zaobserwowanych danych. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

18. Współpraca z rodzicami, w tym przekazywanie wyników obserwacji. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

19. Relacja nauczyciel - rodzic Rodzic - cenne źródło informacji o dziecku. Nauczyciel: • Zachęca rodziców do współdecydowania w sprawach przedszkola/szkoły. • Systematycznie informuje o zadaniach wychowawczych i kształcących realizowanych w przedszkolu. • Włącza rodziców do kształtowania u dziecka określonych wiadomości i umiejętności. • Informuje rodziców o sukcesach i kłopotach ich dzieci a także włącza ich do wspierania osiągnięć rozwojowych dzieci i łagodzenia trudności na jakie natrafiają. • Przekazuje wyniki dokonanych obserwacji po to, aby pomóc rodzicom w uzyskaniu wiedzy o tym, jak funkcjonuje ich dziecko w określonych warunkach. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

20. Jak przekazywać wyniki obserwacji? • Zadbaj o dobry czas i miejsce na rozmowę. • Stwórz atmosferę zaufania i bezpieczeństwa. • Ustal cel spotkania. • Nazwij swoją pozytywną intencję, która motywuje Cię do udzielenia informacji. • Przypomnij pozytywne doświadczenia i osiągnięcia dziecka. • Opisz konkretne zachowanie, które powinno ulec zmianie. • Zdefiniuj zachowania pożądane. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

21. Jak przekazywać wyniki obserwacji? • Mów o zachowaniu, a nie o osobie. • Skup się na swoich spostrzeżeniach, a nie na wnioskach. • Dokonuj opisu, a nie ocen. • Dziel się pomysłami i informacjami, zamiast dawać dobre rady. • Skup się na korzyści, jaką informację zwrotną chcesz przekazać odbiorcy, a nie na korzyści, jaką jest "wyrzucenie" jej z siebie. • Ogranicz się tylko do takiej liczby informacji, którą odbierająca osoba może spożytkować. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

22. Obserwacja zabawy umożliwia dostrzeżenie:- stosunku dziecka do siebie i otaczającego świata,- umiejętności społecznych i emocjonalnych dziecka (w tym radzenia sobie w sytuacjach trudnych), - poziomu samodzielności dziecka,- umiejętności komunikacyjnych - funkcjonowania dziecka w sytuacji zadaniowej, - umiejętności poznawczych. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

23. Wspieranie dzieci w osiąganiu gotowości szkolnej - zadania (nie tylko) dla nauczyciela Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej • obserwowanie zachowań, poznawanie i rozumienie dzieci, świadomość różnic uwarunkowanych kulturowo i społecznie a także wynikających ze stanu zdrowia dzieci, • wspieranie rozwoju dzieci poprzez bogate, zróżnicowane środowisko wychowawcze, • wspieranie aktywności i samodzielności dzieci – zachowanie równowagi między aktywnością dorosłych a aktywnością dzieci, • stopniowe przechodzenie od aktywności do podejmowania zadań – poprzez celowe, zaplanowane zabawy, • elastyczne stosowanie reguł w zabawach z grupą dzieci o zróżnicowanych potrzebach, • stopniowanie trudności zadań, zapewnienie ciągłości w edukacji.

24. Wspieranie dzieci w osiąganiu gotowości szkolnej - zadania (nie tylko) dla nauczyciela zapewnienie dzieciom poczucia wartości, zadowolenia, radości i ufności we własne siły, rozwijanie umiejętności społecznych i wielokulturowych, wyrażania siebie, szacunku dla innych, umiejętności komunikowania się, kształtowanie umiejętności językowych i komunikacyjnych, rozwijanie słownictwa, i zdolności ujmowania relacji przyczynowo-skutkowych, nie stawianie dzieciom rygorystycznych wymagań, nie ocenianie poprawności i nie formułowanie negatywnych ocen za brak oczekiwanych umiejętności, obserwowanie zachowań i umiejętności dziecka w praktycznych, codziennych sytuacjach, znanych dziecku. Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

25. „Równy start to udzielenietakiej pomocy i stworzenie takich warunków, by dziecko mogło w pełni wykorzystać swe dotychczasowe doświadczenie w procesie nabywania nowych wiadomości i umiejętności.” Prof. Anna Brzezińska • Szczegółowe informacje na temat diagnozy przedszkolnej dostępne są na stronie www.cmppp.edu.pl Dziękujemy za uwagę