1 / 13

De waarde van kennis en het onderzoek binnen het professioneel gericht hoger onderwijs

De waarde van kennis en het onderzoek binnen het professioneel gericht hoger onderwijs. Onderzoeksdag Associatie Universiteit & Hogescholen Antwerpen, 2 maart 2012 Dr. Daan Andriessen HBO-hoogleraar Intellectual Capital Hogeschool Inholland Haarlem, Nederland.

imogene-dixon
Download Presentation

De waarde van kennis en het onderzoek binnen het professioneel gericht hoger onderwijs

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. De waarde van kennis en het onderzoek binnen het professioneel gericht hoger onderwijs • Onderzoeksdag Associatie Universiteit & Hogescholen • Antwerpen, 2 maart 2012 • Dr. Daan Andriessen • HBO-hoogleraar Intellectual Capital • Hogeschool Inholland • Haarlem, Nederland

  2. Beperkingen van het lineaire innovatiemodel Aanbod Vraag Meer wetenschappelijke kennis Meer toegepaste wetenschap en technologie Meer economische groei Overheid financiert wetenschappelijk onderzoek Fundamenteel Toegepast Theorie Praktijk • Knelpunten die mede leiden tot de ‘kennisparadox’: • Cyclustijden van iedere stap verschillend • Elke stap kent andere groepen spelers met verschillende afrekenmechanismen • Deze groepen spreken ook nog eens een verschillende taal • Model is onvoldoende vraag-gestuurd • Wetenschappelijke kennis op een voetstuk; andere kennis gediskwalificeerd Bron: Vasbinder & Groen (2002)

  3. Soort kennis is ook mede oorzaak kennisparadox • Startvraag in universitair onderzoek is vaak theorie gedreven • Universitair onderzoek richt zich primair op verklaren en minder op verbeteren. • Verklaren volgens traditionele wetenschappelijke criteria leidt tot reductionisme y=f(x) • Verklaren is noch noodzakelijke, noch voldoende voorwaarde voor verbeteren • Bv: “Houding tov werk verklaart voor 59% de effectiviteit van een werknemer” (Harrison, Newman & Roth, Academy of Management Journal, April 2006) • Er is in aanvulling op verklarende kennis behoefte aan ‘handelingskennis’ uit praktijkgericht onderzoek

  4. Concrete probleemeigenaar Concreet probleem Unieke situatie Relevant, begrijpelijk, tijdig, haalbaar, betaalbaar, houdbaar Concrete oplossing Toegevoegde waarde Onderzoeksituatie Praktijksituatie Spanning tussen onderzoek en praktijk • Vaak geen directe probleemeigenaar • Algemene onderzoeksvraag • Vergelijkbare situaties • Repliceerbaar, betrouwbaar, valide, controleerbaar • Nieuwe, generaliseerbare kennis • Publicaties

  5. Traditionele lineaire innovatiemodel Aanbod Vraag Overheid financiert wetenschappelijk onderzoek Meer wetenschappelijke kennis Meer toegepaste wetenschap en technologie Meer economische groei Fundamenteel Toegepast Theorie Praktijk Alternatief: ontwerpgericht onderzoek

  6. KENNISSTROOM KENNIS MOBILISEREN KENNIS ONTWIKKELEN PRAKTIJKSTROOM Casus PROBLEMEN OPLOSSEN LEREN

  7. KENNISSTROOM 1.THEORIE 2.ONDERZOEKS-AGENDA 3. (HER) ONTWERPEN 9.REFLECTIE Theoretisch kader Kennis-probleem Concept oplossing Successen & verbeteringen Casus 1 Agenda van de opdrachtgever 4.DIAGNOSE 5.ACTIE PLANNING 6.IMPLEMEN-TATIE 7.EVALUATIE 8.VASTSTELLEN VAN LEREN Praktijk-probleem Specifieke oplossing Vastgelegde ervaringen Effecten van acties Bevindingen Match ? PRAKTIJKSTROOM

  8. KENNISSTROOM 1.THEORIE 2.ONDERZOEKS-AGENDA 3. (HER) ONTWERPEN 9.REFLECTIE 10.KENNIS ONTWIKKELING Theoretisch kader Kennis-probleem Concept oplossing Successen & verbeteringen Ontwerpkennis Casus n Casus 2 Casus 1 Agenda van de opdrachtgever 4.DIAGNOSE 5.ACTIE PLANNING 6.IMPLEMEN-TATIE 7.EVALUATIE 8.VASTSTELLEN VAN LEREN Praktijk-probleem Specifieke oplossing Vastgelegde ervaringen Effecten van acties Bevindingen Match ? PRAKTIJKSTROOM

  9. KENNISSTROOM 1.THEORIE 2.ONDERZOEKS-AGENDA 3. (HER) ONTWERPEN 9.REFLECTIE Theoretisch kader Kennis-probleem Concept oplossing Successen & verbeteringen Casus 1 Agenda van de opdrachtgever 4.DIAGNOSE 5.ACTIE PLANNING 6.IMPLEMEN-TATIE 7.EVALUATIE 8.VASTSTELLEN VAN LEREN Praktijk-probleem Specifieke oplossing Vastgelegde ervaringen Effecten van acties Bevindingen PRAKTIJKSTROOM

  10. KENNISSTROOM 1.THEORIE 2.ONDERZOEKS-AGENDA 3. (HER) ONTWERPEN 9.REFLECTIE 10.KENNIS ONTWIKKELING Theoretisch kader Kennis-probleem Concept oplossing Successen & verbeteringen Ontwerpkennis Casus n Casus 2 Casus 1 Agenda van de opdrachtgever 4.DIAGNOSE 5.ACTIE PLANNING 6.IMPLEMEN-TATIE 7.EVALUATIE 8.VASTSTELLEN VAN LEREN Praktijk-probleem Specifieke oplossing Vastgelegde ervaringen Effecten van acties Bevindingen PRAKTIJKSTROOM

  11. Verklarend en ontwerpend onderzoek vullen elkaar aan Concepten probleem-definitie Oplossings-richtingen Te verklaren oplossingen Verklaringen voor het probleem Verklaringen voor de oplossing Toepassings-domein van theorie Meetinstru-menten voor effectmeting Ontbrekende variabelen

  12. Voor meer informatie: • Joan van Aken en Daan Andriessen (red.) (2011) Handboek ontwerpgericht onderzoek, Den Haag, Boom Lemma • Daan.Andriessen@inholland.nl

More Related