Lenguaje y Pensamiento Una perspectiva Social

1. Lenguaje y PensamientoUna perspectiva Social Víctor Fernández Castro Universidad de Granada

2. Lenguaje y Pensamiento Una teoría sobre la relación entre lenguaje y pensamiento debe dar cuenta de cómo el lenguaje impacta en la cognición. Esto es, modificando el modo en que un agente se enfrenta al mundo; bien sea a través de su conducta, su esquema conceptual o bien el modo en que este da significados a los eventos y objetos que pueblan su entorno.

3. Lenguaje y Pensamiento Existen diferentes teorías sobre el impacto del lenguaje en el pensamiento en filosofía de la mente y la ciencia cognitiva: • Social Scaffolding • Redescriptiontheory • Neo-whorfianperspectives • Inter-modular theory

4. Lenguaje y Pensamiento Dichas teorías tienen un denominador común: Visión mínima del lenguaje (VM) el lenguaje se define en base a átomos semánticos sobre los que operan reglas sintácticas que los combinan dando lugar a unidades significativas completas Por tanto, el lenguaje modifica la cognición en base a sus sintaxis o su semántica

5. Objetivos: Mostrar que existen razones para pensar que algunas de las habilidades propiamente humanas atribuidas al impacto de el lenguaje no pueden ser entendidas en términos semánticos o sintácticos (VM) Mostrar que una noción del lenguaje en términos pragmáticos (Griceanos) y una perspectiva de la relación lenguaje-pensamiento en términos sociales pueden explicar mejor la historia ontogenética de dichas capacidades.

6. Dos dominios del impacto del lenguaje en la cognición • Razonamiento analógico: la capacidad de “razonar” en base a similitudes selectivas entre objetos y relaciones: la habilidad de abstraer sobre particulares, contrastar dos objetos o representaciones para ver si difieren, aprender por analogía, etc. • La teoría de la mente: la capacidad de un agente para atribuir estados mentales a otros agentes y predecir y explicar su comportamiento en base a dichas adscripciones.

7. El rol del lenguaje en el razonamiento analógico • Cuando los niños comienzan a hablar aumenta su capacidad para razonar analógicamente • Además pueden razonar manipulando similitudes de tipo cada vez más abstracto • Dicha capacidad parecen estar relacionada con la introducción de términos abstractos (Semántica) Gentner 2003

8. El rol del lenguaje en la teoría de la mente • Hasta la edad de 5/6 años los niños no son capaces de pasar el test de falsa creencia • El dominio del lenguaje a esta edad ya es muy alto • Además, a esta edad los niños empiezan a manejarse con estructuras sintácticas que permiten la introducción del la “clausula que” junto con la negación del operador de creencia (Sintaxis) De Villiers and De Villiers (2009)

9. Ventajas de VM • Explica la discontinuidad entre animales lingüísticos y no lingüísticos en ambos dominios • Explica la correlación entre lenguaje y maestría en esos dominios • Los explica en base a componente lingüísticos evidentes: sintaxis y semántica

10. Una perspectiva social del impacto del lenguaje en la Cognición El lenguaje: lecciones del siglo XX Austin, Grice y Wittgenstein • El lenguaje no es (exclusivamente) representacional • El significado de una acto de habla es altamente contexto dependiente • EL lenguaje esta relacionado con prácticas sociales y la capacidad de manejarnos en entornos sociales (Cognición social)

11. Una perspectiva social del impacto del lenguaje en la Cognición • Los simboloslingüísticos no son usadosdiádicamentepara regular lasinteraccionessocialessinoque son usados en emisiones (triádicamente) paradirigir los estadosmentales y atencionales del otrohaciaentidades y eventosexternos (Grice 1975) • El lenguaje no esunacuestión de codificación/decodificaciónsino de rescatar el significado del hablantemediantesureconocimiento de intenciones a través de suconductaexpresiva, el contextoy el significacolingüístico

12. Una perspectiva social del impacto del lenguaje en la Cognición ¿Quétipo de habilidadessociales son necesariasparallevar a cabounaemisiónlingüística? Cognición social: • la capacidad para compartir con otros agentes eventos y objetos de interés mutuo • La habilidad para seguir la atención y gestos de otra persona hacia objetos y eventos distantes en la interacción y dirigir la atención de estos hacia esos objetos y eventos • La habilidad de entender y aprender imitativamente las acciones intencionales de otros Tomasello 2003, 1999

13. Una perspectiva social del impacto del lenguaje en la Cognición Estas habilidades aparecen en los niños relativamente pronto: hacia los 9 meses de edad. Además de estar entrelazadas con el lenguaje en las emisiones lingüísticas estas habilidades son el caldo de cultivo en el que emergen las capacidades semánticas y sintácticas propias de la comunicación humana

14. Una perspectiva social del impacto del lenguaje en la Cognición La hipótesis social: la cognición social en general (y el lenguaje en particular) permite al agente dar sentido al mundo al estar inmerso en actividades sociales conjuntas para llevar a cabo ciertos objetivos. El niño aprende a estructurar el mundo en términos de objetos, propiedadeso relaciones de modo complejo al verse inmerso en interacciones sociales conjuntas. En estas interacciones, el adulto u otros agentes dan sentido al mundo en estos términos y modula la acción del niño mediante respuestas emocionales, llamadas de atención o conductas expresivas

15. Una perspectiva social del impacto del lenguaje en la Cognición ¿Qué es dar sentido al mundo? El principal rasgo de la cognición es que el mundo se nos presenta como algo dotado de significado. El pensamiento estructura el mundo a través de perspectivas de modo que se nos presenta, no como una amalgama de propiedades sino como poblado de objetos, propiedades, relaciones y eventos Además, dependiendo del caso damos un valor u otro a esas entidades: • Algunos objetos son más salientes que otros según el contexto; • Algunas propiedades son más centrales y prominentes que otras. (La propiedad de ladrar es más central de el objeto “perro” que la propiedad de tener cuatro patas • Podemos acceder a ciertas relaciones abstractas entre objetos. (Por ejemplo, podemos percibir cierta similitud entre objetos como un martillo, un taladro o un destornillador aunque no tengan ninguna similitud física) Camp 2008

16. Una perspectiva social del impacto del lenguaje en la Cognición Un ejemplo de dar sentido:

17. Una perspectiva social del impacto del lenguaje en la Cognición Una mente estructurada nos permite ver el objeto como un conejo o como un pato dependiendo de que rasgos de la imagen se nos aparezcan como más salientes. La cognición es la contrapartida mental de la habilidad perceptiva de “Ver-como”

18. Una perspectiva social del impacto del lenguaje en la Cognición • Según la hipótesis social el ser humano tiene capacidades cognitivas más complejas en algunos dominios por la capacidad de acceder al mundo en coordinación con otros. • La cognición social y el lenguaje nos permite acceder al modo en que otros estructuran el mundo y así aumentar nuestras capacidades cognitivas al poder entender relaciones abstractas, propiedades operacionales, o al entender las propiedades como siendo más salientes o representativas de un objeto. • Estas capacidades aparecen al llevar a cabo acciones conjuntas con los demás. Otros agentes nos guían a través de sus conductas, respuestas expresivas y respuestas emocionales por un mundo estructurado socialmente que vamos captando a través de esa guía.

19. Una perspectiva social del impacto del lenguaje en la Cognición El caso del lenguaje: El lenguaje tiene la capacidad de hacer explícitos ciertos aspectos del mundo. Esto permite guiar el foco de atención de otros (outerspeech) y del agente mismo (innerspeech) hacia determinadas propiedades, objetos, eventos o relaciones. En este sentido, Las palabras más que representar objetos o eventos “focalizan” acciones o eventos relevantes para la acción. El lenguaje permite llevar acciones de modo “Mediado”, es decir tener en cuenta objetos, propiedades y relaciones del mundo diferentes a las que se tendría en cuenta en la percepción inmediata. Esto permite: • Off-line calculation • Estructurar una acción en pasos (controlar el comportamiento) • Atención conjunta en aspectos no inmediatos • Capacidad para contraponer perspectivas en una conversación Bottineau 2012

20. Una perspectiva social del impacto del lenguaje en la Cognición Ejemplos del rol del lenguaje: • Padres sin problemas auditivos con niños sordos frecuentemente hablan de la frustración de no poder hablar con sus hijos sobre fantasías, situaciones hipotéticas, emociones o eventos no presentes (objetos de atención mutua no perceptibles) • Los niños aprenden pautas de acción y a controlar su acción mediante actos de habla (atarse los cordones) • Zona de desarrollo próximo: existen diferencias entre las capacidades cognitivas de un niño por sí mismo y en compañía de otros. La explicación viene dada por las facilidades que los otros le proporcionan al estructurar el dominio de dichas capacidades

21. Razonamiento analógico o por qué la semántica no es suficiente Estudios antropológicos basados en diferencias culturales demuestran que la maestría para el razonamiento analógico no tiene que ver con habilidades lingüísticas en sí misma (ni si quiera la alfabetización) Scribner y Cole (1981) desarrollaron un amplio estudio que demuestra que el razonamiento abstracto y analógico está más ligado a las estructuras que guían los procesos de aprendizaje que con la alfabetización en sí (escolarización).

22. Razonamiento analógico o por qué la semántica no es suficiente Los niños pre-lingüísticos demuestran capacidades complejas en el manejo y reconocimiento de artefactos que exigen la capacidad de reconocimiento de patrones abstractos (Sinha, 2009) “El palo que se convierte en espada” La capacidad de reconocimiento de artefactos se basa en la capacidad de entender relaciones funcionales y operacionales. Las relaciones de similitud van más allá de las propiedades de los objetos con las que lidiamos en la percepción directa

23. Teoría de la mente o por qué la sintaxis no es suficiente • Los niños ciego muestran un gran retardo al pasar el test de falsa creencia. Dicho retraso no puede deberse a problemas en su habilidad en adquirir las capacidades sintácticas, si no a su incapacidad para percibir las respuestas emocionales, expresivas y de atención conjunta necesarias para lidiar con dominios accesible intersubjetivamente • Después de superar el test de falsa creencia todavía hay un lapso de tiempo importante hasta que los niños adquieren maestría en TOM. Sin embargo eses lapso de tiempo no es paralelo a sus capacidades sintácticas. • En el caso de la teoría de la mente podemos además explicar los casos donde niños que no pasan el test de falsa creencia por sí mismos si pueden hacerlo mediante el soporte conversacional de otros (Peterson and Siegal, 1995) (zona de desarrollo próximo) • Existen diferencias individuales en TOM asociadas a diferencias como número de familiares, frecuencia de tiempo de conversación de los niños, etc. • No existen evidencias concluyentes de que niños autistas tengan fallos para usar el tipo de sintaxis necesaria para expresar clausulas-que, pero si de que tienen problemas para contraponer perspectivas en conversacionesGarfield et al. 2001 Carpelendeand Lewis 2004

24. Una historia onto/filogenética más amplia

25. Una historia onto/filogenética más amplia Existen una gran cantidad de capacidades previas al lenguaje y que no existen en otros animales no humanos, incluso primates: • Los niños pre-lingüísticos tienen la capacidad de copiar las conductas del otro (mimética) que pueden explicarse apelando a sus habilidades de cognición social básica • Los niños pre-lingüísticos son mejores en el razonamiento analógico que los animales no humanos(Artefactos)

26. Una historia onto/filogenética más amplia • Hemos visto que existen diferencias cultural en el razonamiento analógico que parecen venir dadas por el tipo de estructuras sociales más que por el lenguaje • Existen estudios que muestran una diferencia individual en las capacidad de TOM relacionadas con el tipo de entornos sociales y las capacidades sociales de los padres

27. Una historia onto/filogenética más amplia

28. Algunas Conclusiones • La perspectiva social que implica una visión pragmática del lenguaje puede dar cuenta de muchos fenómenos que no pueden ser explicados desde VM • La perspectiva social permite tener una perspectiva más amplia del desarrollo; explicando las diferencias entre animales no humanos y niños y diferencias culturas e individuales, además de la discontinuidad lingüístico/no-lingüístico. • Algunos de estos fenómenos nos llaman la atención sobre ciertos aspectos pragmáticos del lenguaje: la importancia de la conversación, la importancia de los indicadores expresivos, la concepción no representacional, etc.