Teoria si metodologia evaluarii

1. Teoria si metodologia evaluarii Modul de pregatire a profesorilor

2. definitie • Evaluarea este o activitate prin care sunt colectate, prelucrate si interpretate informatiile privind starea si functionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obtine, activitate ce duce la aprecierea acestora pe baza unor criterii si la decizii ameliorative(I.T.Radu).

3. planuri • a) planul evaluarii sistemelor si proceselor educationale si • b) planul evaluarii docimologice sau al evaluarii rezultatelor scolare.

4. tipuri • Evaluarea invatarii(sumativa); • Evaluarea pentru invatare(de progres, formativa, continua). Evaluare raportata la: -obiective(calitate); -resurse(eficienta); -rezultatele anterioare(progresul).

5. definitie2 • o activitate prin care sunt colectate, asamblate si interpretate informatii despre starea, functionarea si/sau evolutia viitoare probabila a unui sistem( elev, profesor, unitate, scolara, conditii, sistem de invatamant), activitate a carei specificitate este conferita de urmatoarele caracteristici esentiale: • a)orientareasprescop( fundamentarea deciziilor, priza de constiinta, influentarea evolutiei sistemului evaluat); b) atitudinemetodologica; c)existentaunorcriterii; d) secventadeinterpretare; e)inregistraresicomunicare; f) efectretroactiv (P.Lisievici, 1992 ).

6. functii • Cognitiva; • Diagnostica; • Prognostica; • Selectiva; • Orientativa; • Stimulativa, educativa.

7. Operatii/secvente • a) masurarea (descrierea rezultatelor, masurare absoluta sau comparativa, pe baza testelor standardizate, de pilda); • b) aprecierea (care consta in atribuirea de valori numerice sau calificative, pe baza unor criterii sau seturi de enunturi descriptive, incadrand obiectul evaluarii in clase de performanta, nivele de eficienta etc.); • c)decizia( adoptarea deciziilor ameliorative).

8. Tipuri de evaluare • Evaluareadeprogres, continua, formativa se raporteaza la obiective puternic specificate si se realieaza in faza de desfasurare a lectiilor sau a procesului de invatamant.Avantaje: • a) verifica sistematic, pe secvente mici, toti elevii, din toata materia; • b) asigura indrumarea( prin rezultate), ghidarea elevului in invatare, corectarea oportuna a greselilor, remedierea( prin programe de ratrapare) ori aprofundarea ( prin programe de imbogatire a cunostintelor; • c)evalueaza nu numai produsul( rezultatul invatarii) ci si procesul(prin care s-a ajuns la un anumit rezultat), permitand ameliorarea acestuia in viitor; • d) cultiva cooperarea profesor-elev si capacitatea de autoeducare, pe baza cunoasterii criteriilor, a transparentei acestora; • e) consuma mai putin timp decat evaluarea traditionala, sumativa.

9. Tipuri de evaluare • Evaluareasumativa, spre deosebire de cea formativa, se raporteaza la produsul educatiei, nu la proces. Ea are caracter de bilant, verifica prin sondaj cunostintele, achizitiile elevului. Principalele ei defecte pot fi sintetizate astfel: a) este globala, lipsita de nuante, de specificitate, « grosiera »; b) este tardiva, nu mai poate contribui la ameliorarea unui proces deja incheiat, de asimilare a unei teme, a unui capitol, unitate de continut. Nu mai serveste nici elevului, nici profesorului, din perspectiva schimbarilor/indreptarilor posibile; c) este stresanta, produce sentimente de culpabilitate gratuite, emotii negative, sentimentul unui esec resimtit uneori drept irecuperabil; d)« produce » ierarhii, inventare, selectii, « distante » sociale si psihologice; e) este « cronofaga », consuma cam o treime din timpul lectiei traditionale

10. EVALUAREA FORMATOARE • CEL CARE INVATA ISI INSUSESTE CRITERIILE DE EVALUARE SI APRECIAZA PROPRIA PRODUCTIE. • EVALUAREA FORMATOARE IL AJUTA PE ELEV SA INVETE CERANDU-I SA ANTICIPEZE, SA-SI REPREZINTE CORECT SCOPURILE SI SA-SI AUTOGESTIONEZE ERORILE. (J.J.Bonniol si G.Nunziati).

11. Scopurile evaluarii • Monitorizarea progresului; • Diagnoza rezultatelor; • Certificarea nivelului de achizitie a cuostintelor si capacitatilor; • Selectia( prin evaluare sumativa); • Prognoza performantelor; • Orientare scolara si profesionala; • Motivarea elevilor.

12. Evaluarea calitativa • Presupune observare, descriere, interpretare; • Inseamna atribuire de sensuri, raportare la valori, la descriptori; • Calitatea este un construct; • Este si arta, presupune timp, angajare intelectuala si in plan emotional, al inteligentei emotionale.

13. MODELUL EVALUARII • SCOP; • INSTRUMENTE(DESIGN); • MASURARE; • INFORMATII(colectare,organizare, interpretare); • APRECIERE(raportare la criterii); • DECIZIE(flexibila, fiabila, ameliorativa).(dupa George Bethell)

14. PROCESE RELUATE IN SENS SPIRALIC • JUDECATA DE VALOARE; • ANALIZA CRITICA; • RETROACTIUNILE SISTEMATICE; • DECIZIA: • Atribuim sens unor informatii colectate prin raportare la criterii si comparatii si luam o decizie, valorificand maximal resursele angajate(eficienta).

15. De retinut! • evaluarea calitativa trebuie completata cu masurarea cantitativa; • evaluarea continua va fi imbinata cu cea sumativa; • se va realiza o evaluare multicriteriala si multiinstrumentala; • evaluarea centrata pe obiective si produse se va imbina cu cea care este centrata pe efecte si cu cea axata pe proces; • se va incuraja autoevaluarea si coevaluarea(interevaluarea), iar evaluarea externa va fi imbinata cu cea externa.

16. Cunoasterea personalitatii elevilor si evaluarea conduitei • observarea, chestionarul,anamneza, studiuldecaz, metodaaprecieriiobiective a personalitatii, fisapedagogica; • Utilizarea acestora, alaturi de alte instrumente cum sunt tabelele de analiza a comportamentului se face in sistem, in vederea desprinderii unei imagini de ansamblu.

17. 5 pasi • familiarizarea profesorului cu standardele curriculare; • definirea standardelor de performanta, considerate criterii de evaluare a calitatii si specificari de performanta care vizeaza cunostinte, competente si atitudini; • se precizeaza descriptorii de performanta(capacitatile si subcapacitatile pe care elevii trebuie sa le demonstreze la sfarsitul unitatilor de instruire parcurse); • elaborarea itemilor de performanta, definiti ca intrebari cu raspuns asteptat; • proba de evaluare in sine.

18. dictionar • Descriptoriideperformanta descriu nivelul de formare a unor capacitati sau subcapacitati(nivel inferior, mediu si superior), corespunzator obiectivelor cadru sau obiectivelor de referinta cuprinse in programele scolare; enunturi sintetice care indica in ce masura elevii au atins obiectivele instruirii. • Raportuldeevaluare (portofoliul) este o metoda alternativa de evaluare, mai putin conventionala,un mijloc de valorizare a datelor ce rezulta din mai multe evaluari; "portret pedagogic" al elevului care are in vedere analiza activitatii pe o perioada mai lunga de timp, evidentiind progresul inregistrat si comentariile elevului cu privire la propria invatare (realizari, dificultati, operatii implicate, nevoi si interese identificate, atitudini etc.). • Caietuldeevaluarepermite ordonarea datelor de observatie sistematica a elevilor, prin aprecierile realizate la nivelul unor grupe de comportamente scolare ( de exemplu, participarea in timpul lectiilor si disciplina, dar nu numai ). • Standardeledeevaluarereprezinta specificari de performanta si criterii de evaluareacalitatii procesului de predare-invatare; isi dovedesc necesitatea in conditiile de oferta educationala diversificata, avand un caracternormativ si reglator in actul evaluarii.

19. item • Cea mai mica componenta identificabila a testului; se exprima printr-o tripla dimensiune: • Sarcina de lucru specifica(intrebarea); • Formatul sau designul(tipul itemului); • Modul in care sarcina de lucru va fi corectata(schema de corectare si notare).

20. Clasificare dupa gradul de obiectivitate in notare • Itemi obiectivi: -cu alegere duala(corect/gresit); -cu alegere multipla(2-4 variante de raspuns); -de tip pereche(stabiliti prin sageti corespondenta...) • Itemi semisubiectivi:1.cu raspuns scurt 2.intrebari structurate • Itemi subiectivi( de tip rezolvare de probleme, eseu..)

21. FISA DE AUTOEVALUARE • Care este, in opinia ta, cea mai reusita lucrare/activitate pe care ai realizat-o azi? • Cum ai realizat-o? • Ce dificultati ai intampinat? • Cum ai reusit sa le depasesti? • Prin ce se deosebeste lucrarea/activitatea de celelalte? • Ce obiective ai realizat si ce obiective ar fi trebuit realizate? • Ce iti propui pentru urmatoarea activitate/lucrare? • Ce crezi ca ai invatat astazi? • Cine te-a ajutat si cum? • Ce ar fi trebuit sa faca profesorul pentru a te ajuta mai mult in invatare? Etc.

22. Portofoliu la ISTORIE • BIOGRAFII ALE UNOR PERSONALITATI ISTORICE • COPII ALE UNOR DOCUMENTE ISTORICE GASITE/STUDIATE DE ELEV IN BIBLIOTECI SAU IN DIFERITE TRATATE • FOTOGRAFII INSOTITE DE SCURTE COMENTARII ALE UNOR MONUMENTE ISTORICE • RECENZIA UNUI ARTICOL SAU A UNEI CARTI • ESEURI, OPINIA DESPRE ANUMITE EVENIMENTE ISTORICE • INTERVIURI LUATE DE ELEV UNOR MARTORI AI EVENIMENTELOR ISTORICE IMPORTANTE