Relations avec les parents et liens avec la communauté: du discours à la pratique

1. Relations avec les parents et liens avec la communauté: du discours à la pratique Conférence d’ouverture Colloque «FORTS DE NOS LIENS POUR ENRICHIR NOTRE PRATIQUE» PASSE-PARTOUT Un soutien à la compétence parentale Drummondville, 5-6 novembre 2009 Rollande Deslandes Ph.D Département des sciences de l’éducation Université du Québec à Trois-Rivières Rollande.deslandes@uqtr.ca www.uqtr.ca/rollande.deslandes

2. Pertinence de ce discours et de cette pratique • Ancrage politique (L’école, j’y tiens!, MELS, 2009) --13 voies de réussite 4. Préparer l’entrée à l’école des enfants de milieux défavorisés ou en difficulté et 6. Réduire les retards d’apprentissage au primaire • Ancrage psychopédagogique: liens avec la persévérance scolaire et le développement de l’enfant • Expérience personnelle

3. Que signifie «être prêt pour l’école»? • Le comportement de l’enfant se rapproche des exigences du milieu social dans lequel il vit • Un enfant réussit mieux lorsqu’il est capable de: • --observer les règlements • --acquiescer aux demandes et aux exigences • --être coopératif • --avoir des attitudes positives et avoir confiance dans son approche relative aux apprentissages • --avoir la capacité de réguler ses émotions et d’attendre toute gratification Être en mesure de s’approprier de son «métier d’élève»

4. Développement émotionnel --Confiance: va probablement réussir ce qu’il entreprend et les adultes vont l’aider --Curiosité: découvrir des choses provoque du plaisir --Intention: désir et capacité d’avoir un impact et de persévérer --Auto-contrôle: capacité d’agir de façon appropriée --Relations avec les autres: capacité d’interagir avec le sentiment de comprendre et d’être compris par les autres --Capacité de communiquer: échanger avec les autres; confiance dans les gens et plaisir à s’engager avec les autres, incluant les adultes --Coopération: capacité d’équilibrer ses propres besoins avec ceux des autres dans une activité de groupes

5. Quelles sont les difficultés rencontrées à la maternelle? • Difficulté à suivre les consignes • Difficulté à travailler d’une façon autonome • Caractéristiques du milieu familial: structure, ressources psychologiques • Manque de connaissance de la part de l’enseignante des forces de la famille • Discontinuité entre les familles et l’école

6. La maternelle: une période de transition • Entrée dans la culture de l’éducation formelle • Attentes de responsabilisation et d’autonomie • Changement dans le réseau social de l’enfant (plus d’interactions avec d’autres enfants) • Développement cognitif: raisonnement, mémoire, stratégies de rappel • Développement physiologique

7. La maternelle: une période de transition • Milieu différent du cadre familial et des CPE: buts, exigences • Buts: émergence de la littératie, nombres et socialisation • Éducation formelle: accroître les habiletés de l’enfant: pas typique des CPE • Classe de la maternelle:  taille de la classe,  ratio maître-élève (voir priorité du MELS, 2009) • Philosophie qui sous-tend le curriculum: progrès scolaires

8. Relations école-famille à la maternelle • Changements dans les interactions parents et enseignants: --Contacts plus formels, moins fréquents, plus sélectifs (discussion de problèmes) --Qualité des relations des parents avec l’enseignant et la relation des parents avec le cheminement scolaire: indicateur de résultats de la transition comme la compétence de l’enfant

9. Autres changements(transition) --Voyage par autobus avec des enfants plus âgés --Enfants les plus jeunes à l’école primaire --Moins de temps/jour avec un seul adulte --Résumé: routine quotidienne et relations de l’enfant affectées lors de la transition

10. Période névralgique pour le succès ultérieur(transition) • Transition: période d’ouverture à de nouvelles influences • Adaptations mineures dans la trajectoire du développement à cette période peuvent avoir des effets disproportionnés sur le cheminement scolaire de l’enfant

11. Ce que les résultats d’études révèlent

12. Processus familiaux Reliés à la réussite scolaire et au développement global de l’enfant • Parentingou attitudes, valeurs et pratiques • Relations école-familles: liens formels et informels • Pratiques parentales spécifiques qui favorisent les apprentissages

13. Parenting Relations parent-enfant positives(style parental) Caractéristiques: chaleur, sensibilité, lien d’attachement, réceptivité, réciprocité, encadrement, présence de peu de stress Résultats • estime de soi • bien-être • sentiment d’appartenance et de sécurité • compétences sociales • habiletés de communication • habiletés à se concentrer

14. Entrée à l’éducation préscolaire et ajustement socioscolaire de l’enfant Une relation parent-enfantpositive est associée à la fois à: • Une relation élève-enseignante positive • Une relation école-famille positive Relation élève-enseignante: écho de la relation parent-enfant

15. Parenting (suite) Participation des parents dans des activités centrées sur l’enfant • Importance du jeu • Activités reliées aux arts et au bricolage Résultats • Auto-direction (plus autonome), comportements appropriés à l’école (ajustement socioscolaire de l’enfant) • Développement de la littératie Liens avec les contextes social et culturel

16. Relations école-famille et entrée à la maternelle Ce que les parents veulent : --Relation plus étroite avec l’enseignante --Plus grande fréquence d’échanges brefs, informels --Plus grande fréquence d’échanges sur le vécu de l’enseignante en classe, le vécu de l’enfant à la maternelle, le vécu parental et familial --Plus grande fréquence d’échanges de renseignements, ou d’échanges sur les pratiques éducatives de l’enseignante

17. Relations école-famille • Impacts chez l’enfant à long terme: facteur de protection en milieux défavorisés; persévérance scolaire • Impacts sur les parents: plus grand soutien, plus grand sentiment de compétence, meilleure connaissance des programmes • Importance de l’implication des mères et des pères • Des relations école-famille positives et efficaces neutralisent les effets négatifs de la pauvreté • Continuité dans le temps de l’implication parentale et de ses bénéfices

18. Responsabilités spécifiques des parents • Soutien au langage et à la littératie, lire des histoires ensemble, utiliser un vocabulaire approprié dans les conversations • Développer des habiletés de résolution de problèmes • Développer la curiosité d’apprendre: enfant qui persévère • Liens avec les ressources de la communauté: visite de la bibliothèque municipale, d’un musée, du zoo; participation à des activités sportives, à des expositions

19. Motivation des parents à s’impliquer • Compréhension du rôle parental • Sentiment de compétence ou d’auto-efficacité • Perception des invitations à s’impliquer

20. Rôle des intervenants de Passe-Partout • Importance de reconnaître que le parent est «l’expert» auprès de son jeune et de l’associer aux activités qui seront réalisées avec son enfant • Savoir-être et savoir-faire essentiels: --attitudes d’ouverture, de compréhension, de respect des opinions et des points de vue de chacun --approche basée sur la croyance en la nécessité de partager des buts communs et de travailler ensemble --climat accueillant --activités visant à soutenir le parent dans ses responsabilités parentales

21. Rôle des intervenants et intervenantes de Passe-Partout • Sensibiliser les parents à l’importance de leur rôle comme premiers éducateurs de leur enfant • Les outiller davantage: fournir du matériel et donner des idées relativement à des activités qui peuvent être faites à la maison et dans la communauté • Miser sur les forces du groupe pour développer un plus grand soutien mutuel • Les informer et les référer à des ressources (services, organismes, programmes offerts) de la communauté • Les aider à développer un réseau dans la communauté • Établir des liens avec l’école et organiser des activités en guise de préparation à l’entrée à la maternelle

22. Quelques références • Deslandes, R. (2005). Réussite scolaire: déterminants et impact des relations entre l’école et la famille. Dans L. Deblois et D. Lamothe (dir.). La réussite scolaire. Comprendre et mieux intervenir (p. 223-236). Québec: PUL. • Deslandes, R. (2007). Rôle de la famille, liens école-famille et résilience scolaire, dans J. P. Pourtois et B. Cyrulnik (Dir.) École et Résilience (p. 220-227). Paris: Odile Jacob. • Deslandes, R. et Bertrand, R. (2004). Motivation des parents à participer au suivi scolaire de leur enfant au primaire. Revue des sciences de l’éducation 30 (2), 411-434. • Deslandes, R. et Jacques, M. (2003). Entrée à l’éducation préscolaire et l’ajustement socioscolaire de l’enfant. Rapport de recherche. • Early, D. M., Pianta, R. C., Taylor, L. C. et Cox, J. J. (2001). Transition practices: Findings from a national survey of kindergarten teachers. Early Childhood Education Journal 28, 199-206. • Jacques, M. et Deslandes, R. (2004). La recherche sur l’entrée à la maternelle, des résultats qui parlent…Revue préscolaire (AÉPQ) 42 (1), 10-18. • Harvard Family Research Project (HFRP 2006). Family involvement in early childhood education. Family Involvement Makes A Difference (1). • Hoover-Dempsey et al. (2005). Why do parents become involved? Research findings and implications. The Elementary School Journal 106 (2), 105-130. • Pianta, R. C. (1999). Enhancing relationships between children and teachers. Washington DC: APA • Rimm-Kaufman, S.E. et Pianta, R. C. (2000). An ecological perspective on the transition to kindergarten: A theoretical framework to guide empirical research. Journal of Applied Developmental Psychology 21 (5), 491-511. • Rimm-Kaufman, S.E., Pianta, R. C., et Cox, J.J. (2000). Teachers’ judgments of problems in the transition to kindergarten. Early Childhood Research Quarterly 15 (2), 147-166