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ALUMNADO CON NEE ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ALUMNADO CON NEE ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Alba María Villalobos Fabián Los mapas conceptuales en la enseñanza. Mapas de experto tridimensionales y CmapTools MUI enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas. INDICE. Introducción

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  1. ALUMNADO CON NEE ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Alba María Villalobos Fabián Los mapas conceptuales en la enseñanza. Mapas de experto tridimensionales y CmapTools MUI enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas

  2. INDICE • Introducción • Presentación del mapa • Breve historia de la discapacidad intelectual • Concepción de la discapacidad intelectual 3.1. Según la etiología 3.2. Según los modelos de la discapacidad intelectual 3.3. Según la evolución de la D.I. 4. Evaluación e intervención. 5. Respuesta educativa. -Conclusión -Referencia bibliográfica

  3. INTRODUCCIÓN

  4. 1. PRESENTACIÓN DEL MAPA

  5. 2. Breve historia de la Discapacidad Intelectual

  6. * Una breve reseña de la evolución de la historia sobre la Discapacidad Intelectual es:

  7. 3.Concepción de la Discapacidad Intelectual

  8. 3.1. Según la etiología

  9. Las principales causas de la discapacidad intelectual, según el DSM-IV son:

  10. 3.2. Según el modelo

  11. Distintos tipos: Tradicionales y actuales

  12. 3.3. Según la evolución de la D.I.

  13. El concepto de D.I. ha ido evolucionando en los últimos años:

  14. 4.Evaluación e intervención

  15. La evaluación intelectual es mediante pruebas como:

  16. Hay evaluar las habilidades adaptativas, destacando y dado mayor importancia a: Todo ello para conseguir un desarrollo lo más adecuado al ámbito educativo y laboral (centros ocupacionales y centros de empleo especiales).

  17. 5. Respuesta educativa

  18. Las respuestas pueden ser de dos tipos: a nivel educativo y a nivel de integración laboral.

  19. CONCLUSIÓN

  20. BIBLIOGRAFÍA * American PsychiatricAssociation (1995). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales(DSM-IV). España: Editorial Masson * López, M., Echeita, G. & Martín, E. (2009). Concepciones sobre el proceso de inclusión educativa de alumnos con discapacidad intelectual en la educación secundaria obligatoria. Cultura y educación, 21 (4), pp. 485-496 * Borthwick-Duffy, S. (1994). Review of "Mental Retardation: Definition, Classification, and systems of supports". American Journal of Mental Retardation, 98, pp.541-544. * Jacobson, J.W. (1994). Review of "Mental Retardation: Definition, Classification, and systems of supports". American Journal of Mental Retardation, 98, pp. 539-541.

  21. A MODO DE REFLEXIÓN "Me es muy difícil entender la naturaleza de todas las cosas, es natural ser diferente, esta diferencia nos hace únicos ante los demás… entonces ¿ por qué me señalas como diferente a ti?; ¿acaso no somos distintos y por lo tanto en esencia lo mismo?“ "Soy un niño con dificultades para aprender, como muchos de mis compañeros, desafortunadamente mi contexto me transforma en un niño especial con necesidades educativas especiales; que triste, pero si el contexto es el responsable de lo que sufro ¿ por qué la escuela y los maestros no hacen nada para cambiarlo?“ " No importa como son nuestros alumnos, lo importante es que están dotados de un corazón y una inteligencia … el corazón para amar y la inteligencia para guiarse hacia lo más hermoso e inconcebible de las cosas…“ (Yadiar Julián)

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