DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL CARACTERÍSTICAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano

2. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano DISCAPACIDAD INTELECTUAL

3. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano ¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL? Asociación Americana de Retraso Mental. 2002. La discapacidad intelectual es el resultado de barreras en la interacción entre el entorno y el alumno.

4. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano UN EJEMPLO CLARO! • NOMBRE: • PABLO PINEDA • EDAD: • 34 AÑOS • SEXO: • MASCULINO • PAÍS DE RESIDENCIA: • ESPAÑA • PROFESIÓN: • MAESTRO • DIAGNÓSTICO: • SÍNDROME DE DOWN

5. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano ¿RETRASO MENTAL O DISCAPACIDAD INTELECTUAL? • Debate entre Científicos y Profesionales, ampliándose a los familiares y a las personas con esa discapacidad. Desde los 8O’s • La principal razón para sugerir un cambio en la terminología se deriva del carácter peyorativo del significado de retraso mental que, además, reduce la comprensión de las personas con limitaciones intelectuales a una categoría diagnóstica nacida desde perspectivas psicopatológicas

6. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano LA AARM • Ha optado por mantener por ahora el término retraso mental, sugiriendo que quizás deban utilizarse diferentes nombres según los propósitos y los contextos. • En muchos países se utiliza el término de Discapacidad Intelectual, salvo en el Reino Unido en donde se utiliza el término de Dificultades de Aprendizaje. La OMS desde el 2001 propone el uso del término Discapacidad Intelectual. • La AARM esta en proceso de modificar su nombre a AAID (Asociación Americana sobre Discapacidad Intelectual) lentamente, pero en proceso

7. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano PUNTUALIZANDO ENTONCES: • La definición de retraso mental propuesta por la AAMR en 2002 plantea que el: • Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols., 2002, p. 8).

8. ¿CÓMO DETERMINAR LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL La evaluación del funcionamiento intelectual es un aspecto crucial para diagnosticar discapacidad intelectual, y debe ser hecha por un psicólogo especializado en personas con discapacidad intelectual y suficientemente cualificado. Desaparece la medición del Cociente Intelectual ( CI ) como único factor de determinación y se resalta la importancia del ambiente. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano

9. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano CARACTERÍSTICAS • Dificultad en atención, percepción y memoria. • Dificultad en habilidades cognitivas, del lenguaje y comportamiento social. • Desarrollo diferente a compañeros de la misma edad con respecto a habilidades académicas, sociales y vocacionales. • Limitaciones en habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, adaptación a la comunidad, automanejo, salud y seguridad personal, habilidades académicas funcionales, tiempo libre y trabajo. Verdugo Alonso M Ángel. Hacia una Nueva Concepción de la Discapacidad. Colección Psicología. Ediciones Amarú. Salamanca, España 2003.

10. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano CINCO PREMISAS: • La aplicación de la definición propuesta por la AARM parte de cinco premisas esenciales para su aplicación: • Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura. • Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y comportamentales. • En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con capacidades. • Un propósito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil de los apoyos necesarios. • Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con retraso mental generalmente mejorará.

11. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano CINCO DIMENSIONES Dimensión I: Habilidades Intelectuales Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica) Dimensión III: Participación, Interacciones y Roles Sociales Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental, etiología) Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)

12. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano Ya pasamos el proceso teórico: • Nos dimos cuenta de que existía una necesidad debido a que el alumno presentaba ciertas características. • Le pedimos a un especialista que nos permitiera conocer mas a nuestro alumno mediante la valoración de las cinco dimensiones. • Dado esto, ya conocemos que es lo que nuestro alumno necesita para poder desarrollarse plenamente como individuo… • Ahora… ¿Qué nos falta?

13. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano Identificar los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento. • Identificar el tipo de apoyos necesario, la intensidad de apoyos necesaria, y la persona responsable de proporcionar el apoyo en cada una de la nueve áreas de apoyo: • 1. Desarrollo humano • 2. Enseñanza y educación • 3. Vida en el hogar • 4. Vida en la comunidad • 5. Empleo • 6. Salud y seguridad • 7. Conductual • 8. Social • 9. Protección y defensa

14. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano El proceso de evaluación y planificación de los apoyos propuesto por la AAMR se compone de cuatro pasos: • Identificar las áreas relevantes de apoyo: entre las nueve citadas. • Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de las áreas: de acuerdo con los intereses y preferencias de la persona, y con la probabilidad de participar en ellas por la persona y por el contexto. • Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo: de acuerdo con la frecuencia, duración y tipo de apoyo. • Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje al individuo: • Los intereses y preferencias de la persona • Áreas y actividades de apoyo necesitadas • Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente participará • Funciones específicas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas • Énfasis en los apoyos naturales • Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo

15. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano NO DEBEMOS OLVIDAR El modelo de apoyos es un aspecto clave en la concepción actual de la discapacidad intelectual, y de su puesta en marcha depende en gran manera el que existan o no verdaderos cambios en el sistema de atención a la población con limitaciones intelectuales.

16. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano ¿¿¿AHORA COMO AYUDO A MI ALUMNO??? • Es necesario que sepamos que es lo que pretendemos que el alumno logre durante un ciclo escolar, para ello es imprescindible que conozcamos las competencias a desarrollar en cada ciclo, es decir, el Nivel de Competencia Curricular. • Para ello es necesario un análisis profundo del Plan y Programas de estudio… • NO SE ESPANTEN TENGO UN AS BAJO LA MANGA…

17. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano COMPETENCIAS DEL EJE DE APRENDER A APRENDER

18. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano COMPROMISO • Todo maestro debe asumirlos, cuente o no con un servicio de apoyo como el USAER • Planificar actividades que apoyen a su alumno a alcanzar junto con el grupo aunque en un nivel menos complicado las competencias básicas que marca el plan y los programas de estudio • Incluir en las actividades a su alumno, él depende de ustedes para ello • Y la parte mas importante… SENSIBILIZAR A SUS COMPAÑEROS

19. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano PERMÍTANME COMPARTIR UN PEDACITO HERMOSO DE MI VIDA

20. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano GRACIAS MAESTROS! EN SUS MANOS ESTÁ EL CAMBIO